廖碧華

摘 要：口語交際是一種建立在交流對話中的思維能力，也是一種能夠?qū)W(xué)生未來就業(yè)、交際情況產(chǎn)生影響的基本技能。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科作為一門語言學(xué)科的基本特性的要求，也是促進(jìn)小學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的需要。故作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化口語交際教學(xué)方式，提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；質(zhì)量提升；方法探究

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，人際交往愈加頻繁，語言信息在人們接受的信息中所占的比重越來越大，口語交際能力也日益成為影響個人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要技能，提升口語交際教學(xué)質(zhì)量是我們一位小學(xué)語文教師都不可推卸的責(zé)任。故在接下來的文本寫作過程中，我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如何進(jìn)行口語教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化方式，希望對各位同仁有所幫助。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)及現(xiàn)狀

口語交際能力作為綜合性人才素養(yǎng)的重要組成技能，對提高公民素質(zhì)具有基礎(chǔ)性的作用。小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際是在特定情境中為完成某項(xiàng)使命而進(jìn)行的信息交流、情感表達(dá)等語言交互活動，具有互動性、情感性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。它是現(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，在整個小學(xué)語文課程教學(xué)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是，從目前來看，該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中落實(shí)情況并不樂觀，其主要表現(xiàn)如下。

（一）教師對口語交際教學(xué)重視力度差，口語教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。在口語交際過程中大部分教師都只注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生傾聽和交流能力的培養(yǎng)。

（二）口語交際教學(xué)形式內(nèi)容單一，常常以對話和問答的方式推進(jìn)口語交際教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的口語交際需要，致使學(xué)生的課堂參與積極性不高，無法從口語交際課堂中訓(xùn)練口語交際能力。

（三）學(xué)生缺乏與老師交流的意識?，F(xiàn)在的小學(xué)生大都獨(dú)立意識較強(qiáng)，他們渴望脫離對家長和老師的依附狀態(tài)，故當(dāng)學(xué)生的想法沒有獲得而教師或家長的認(rèn)可時，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，進(jìn)而不愿意在將教師或家長作為交流對象。

而要想提升小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量，就必須充分認(rèn)識到這些教學(xué)問題，關(guān)照學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)語文口語教學(xué)方式。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)方式的優(yōu)化

那么在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，我們采取哪些措施就會產(chǎn)生理想的教學(xué)效果呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個方面進(jìn)行論述。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生情感

人是情感的動物，人的一切行為活動都是在情感的驅(qū)動之下進(jìn)行的。而教學(xué)情境既是口語交際活動進(jìn)行時面臨的基本外部情境，也是影響學(xué)生課堂情感激發(fā)的重要因素。故要想優(yōu)化小學(xué)語文口語交際活動，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式激活學(xué)生們的課堂情感，讓學(xué)生們在情感的驅(qū)動之下有話可說。

例如，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我曾給學(xué)生們組織了一次名為“我見過的風(fēng)景”的口語交際活動。

在活動的開始，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了魅力無限的自然風(fēng)景視頻，然后對學(xué)生們說：“大自然是那樣的奇妙、那樣的瑰麗，處處都蘊(yùn)藏著風(fēng)景，相信欣賞眼光獨(dú)特的你們一定也見過不少美麗的風(fēng)景吧，那么誰可以告訴我讓你印象深刻的風(fēng)景是什么呢？”接著，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)歷提出了自己的觀點(diǎn)，并嘗試著將自己印象深刻的風(fēng)景描繪給大家，在分享與傾聽中發(fā)展了自身的口語交際能力。

在這一教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式吸引了學(xué)生的知識探究興趣，并讓學(xué)生們在多重感官刺激之下快速進(jìn)入到對自然風(fēng)景的探究之中，激活了自身的情感經(jīng)歷，強(qiáng)化了學(xué)生在口語交際課堂中的課堂參與。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課堂參與

新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的實(shí)用性人才，在這樣的教學(xué)形式之下僅僅按照課本中語文園地的要求組織口語交際活動是不足以實(shí)現(xiàn)口語交際能力訓(xùn)練目標(biāo)的。故要想提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)積極關(guān)注社會生活，善于從日新月異的社會發(fā)展中挖掘口語交際話題和素材，給小學(xué)語文口語交際課堂注入生活化的因素，讓學(xué)生們在對各式各樣的主題訓(xùn)練中提升口語交際能力。

例如，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，我曾挖掘?qū)W生日常生活資源創(chuàng)設(shè)了以“課間見聞”“課文感悟”“今天的新鮮事”“最喜愛的電視節(jié)目”等為主題的口語交際活動；曾挖掘社會生活資源構(gòu)建了諸如“最想?yún)⒓拥墓婊顒印薄叭绾芜M(jìn)行自我保護(hù)”“對中國高鐵技術(shù)走出國門的看法”等話題探究活動；曾組織了招聘員、招待員、銷售員模擬活動等一系列口語交際活動。

這一系列的口語交際活動的組織不僅有效地豐富了小學(xué)口語交際教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生參與口語交際活動的積極性，而且也發(fā)展了學(xué)生們?yōu)槿颂幨?，待人接物的能力，促進(jìn)了學(xué)生正確社會生活參與觀念的形成，培養(yǎng)了關(guān)愛社會，熱愛生活的合格人才。

（三）改善評價(jià)方式，優(yōu)化課堂交互

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，課堂評價(jià)方式的恰當(dāng)與否會直接影響到學(xué)生課堂參與興趣的維持與強(qiáng)化，進(jìn)而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提升。故要想提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變得過且過、敷衍了事的教學(xué)評價(jià)態(tài)度，構(gòu)建多維度、全方位、立體化的教學(xué)評價(jià)方式。

例如，在“《鳥的天堂》課堂收獲交流”活動組織過程中，我是以這樣的方式推進(jìn)課堂評價(jià)活動的。

首先，我將個人課堂表現(xiàn)評價(jià)表分給學(xué)生們讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我點(diǎn)評，指出自己的缺點(diǎn)和不足，給出評價(jià)分?jǐn)?shù)。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位交換評價(jià)表進(jìn)行互評。接著，我將個人評分表收回，并發(fā)放小組表現(xiàn)評分表，讓學(xué)生們以小組為單位為課堂中本組的表現(xiàn)打分并說明理由，隨后由其他小組給該小組進(jìn)行打分。最后，我根據(jù)自己對各位學(xué)生的課堂表現(xiàn)的了解、學(xué)生個人得分情況以及其所在學(xué)習(xí)小組的得分情況確定該學(xué)生最終得分。

這一教學(xué)評價(jià)方式在口語交際課堂中的應(yīng)用有效的打破了教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時的絕對權(quán)威地位，更加全面地反映了學(xué)生的課堂參與情況，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，要想提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，就必須優(yōu)化口語交際課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂組織方式，強(qiáng)化學(xué)生在口語交際課堂中的課堂參與。

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