周素芳

摘 要：古詩詞既能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，又能凈化學(xué)生心靈。在初中班級文化建設(shè)中巧妙運用古詩詞，通過營造良好氛圍、豐富文化生活、感受愛國情懷，讓學(xué)生在隨風(fēng)細(xì)雨中感受文化熏陶，讓心田得到無聲滋潤，定能激發(fā)學(xué)生的精神力量，從而增強班級的向心力、凝聚力，使班級管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中班級；文化建設(shè)；古詩詞

“班級”是學(xué)校教育的基本組成單位，也是學(xué)生最直接和最重要的學(xué)習(xí)生活場所。把中華民族文化的精髓——古詩詞作為切入口，學(xué)生心靈空間儲藏著的精神力量得以激發(fā)。那么，如何利用古詩詞對學(xué)生進行思想教育，達(dá)到良好的育人效果，可從以下幾個方面來論述。

一、營造良好氛圍，讓學(xué)生耳濡目染

蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！苯淌沂菍W(xué)生學(xué)習(xí)和受教育的重要基地，環(huán)境的好壞會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。通過對班級課室環(huán)境的布置，構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強班級凝聚力。因此，營造良好的古詩詞教學(xué)氛圍顯得特別重要。

古詩詞文化源遠(yuǎn)流長而又生生不息，無時無刻不展示著中華傳統(tǒng)文化的魅力。讓教室的每一個角落散發(fā)著古詩詞的芳香，學(xué)生在濃濃的古詩詞氛圍中生活學(xué)習(xí)，感悟中華文化的強大生命力，從中汲取精神力量，構(gòu)筑具有文化底蘊的精神家園，為學(xué)生自我的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（一）每日一詩句，讓學(xué)生提高興趣，增強自信

每日在黑板前書寫一句詩歌，讓學(xué)生每天都能學(xué)習(xí)理解并背誦。例如：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。這些詩句都無不讓學(xué)生的思想受到古詩詞的良好熏陶。日積月累，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又增強了自信心。

（二）建立“詩歌角”，讓學(xué)生既豐富知識，又展示個性

充分利用教室空間，在教室設(shè)立“詩歌角”，既展示學(xué)生的讀詩感受，又展示學(xué)生查找的圖文并茂，文的古詩詞資料，還展示一幅幅學(xué)生的古詩詞書法作品。在這里，學(xué)生有了展示個性特長的大展臺，展示了才能的同時也找到了成功的喜悅感，又豐富了課外知識。

（三）裝訂“詩歌冊”，讓學(xué)生增添樂趣，又培養(yǎng)正確的審美觀

為了能夠更好地傳閱、學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生將收集和積累的意境深遠(yuǎn)的古詩詞及詩人、作者介紹等分類裝訂成冊，制成“詩歌冊”。如：“古詩詞鑒賞”“著名詩人生平”“愛國詩詞集錦”等。這不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活增添了無限樂趣，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生在詩歌中樹立了正確的人生觀和價值觀，從而增強了班級的凝聚力和向心力。

二、豐富文化生活，讓學(xué)生感同身受

開展豐富多彩的活動是班級文化建設(shè)的重要途徑之一，也能極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，既滿足學(xué)生求知的欲望，又能挖掘他們巨大的潛能。

（一）詩歌朗誦，心聲演澤，激發(fā)興趣

詩歌原本是用來歌唱的，是人類情感的載體。讓學(xué)生在不同形式的誦讀中調(diào)動情感積累，反復(fù)體味詩中的情感美，學(xué)生能更快闖進作品的意境中和作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如讀出《漁家傲》壯志難酬、蒼涼悲愴，《過零丁洋》氣壯山河、慷慨悲壯。通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，學(xué)生能深入了解、體會作品的思想內(nèi)容和真摯的情感，從而使思想受到教育和美好情操得到陶冶。

通過聲情并茂的誦讀比賽，學(xué)生更能體會出杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是憂思；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是豪邁，陸游“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”是悲涼。在比賽中，學(xué)生既激發(fā)了興趣，又學(xué)會了合作，還懂得了積極進取的意義。

（二）繪畫釋義，詩畫相配，培養(yǎng)情趣

一首好的古詩，大多是一幅優(yōu)美的畫，其中蘊含著美的意境。引導(dǎo)學(xué)生把詩歌抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體形象、可摸可感、情景交融的畫面，不僅能讓學(xué)生直觀地領(lǐng)悟詩中的形象美、意境美，而且能培養(yǎng)他們的審美情趣，也讓學(xué)生在顯示才華的同時更好地感受情感教育。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》，引導(dǎo)學(xué)生描繪出枯藤、老樹、昏鴉，小橋，流水，人家，用六種景物構(gòu)成一幅游子漂泊在外的圖景。學(xué)生便能理解了旅人漂泊在外的愁苦，感受到作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。不少學(xué)生更是在繪畫的過程中，找到閃光點的機會，不斷獲得成功的喜悅感。

（三）歌曲吟唱，音情相融，傳遞情感

現(xiàn)在一些流行歌曲采用了膾炙人口的古典詩歌為歌詞，富有時代氣息，而大多數(shù)學(xué)生對流行音樂接受速度快，利用滲透古詩詞的流行音樂，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，傳遞詩歌蘊含的情感。如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可先給學(xué)生聽王菲演唱的歌曲，在熟練吟唱的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解詩歌的意思，體會其表達(dá)的情感，使原本遙遠(yuǎn)的古典詩歌在心理上拉近距離。學(xué)生身心在音樂的感染下，很快就能進入特定的情境中去，與作者同歡欣鼓舞、同黯然涕下，并逐漸形成自己的情感態(tài)度，從而達(dá)到層層遞進對學(xué)生情感教育作用。

三、感受愛國情懷，讓學(xué)生凈化心靈

古詩詞是中華民族文化的精髓，是情感教育的載體。任何時候誦讀古詩詞，感受詩人偉大的愛國情懷，都會讓學(xué)生得到傳統(tǒng)文化精華熏陶，接受民族精神的教育，從而提高學(xué)生的民族自豪感，使心靈得到凈化和升華。

杜甫、辛棄疾、岳飛、龔自珍等留下的眾多膾炙人口的詩句蘊含著熱愛祖國、勇于獻身的偉大情懷，激勵和鼓舞著一代又一代的中華兒女向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生翻閱相關(guān)資料，通過理解詞句含義、了解作者和時代背景，在走近每一位愛國詩人的同時，感受存在于他們身上的強烈的愛國主義精神。學(xué)生透過特定的歷史背景，思緒就能穿越時空的界限，更好地領(lǐng)悟作者隱含在詩中愛國情懷。如屈原與國家共存亡、陸游憂國憂民、岳飛的精忠報國等。正是這濃濃的愛國情懷感染了學(xué)生，讓他們不斷從中獲得自我鞭策和前進的動力。

以詩育人，大有可為。古詩詞既能開闊學(xué)生視野，提高文學(xué)素養(yǎng)，又能陶冶學(xué)生性情，美化學(xué)生心靈。巧妙運用古詩詞，讓學(xué)生在隨風(fēng)細(xì)雨中感受文化的熏陶，讓心田得到無聲的滋潤，定能夠煥發(fā)在學(xué)生心靈的空間儲藏著的大量的精神資源，從而增強班級的向心力、凝聚力，使班級管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]杜威.《民主主義與教育》.

[2]李學(xué)農(nóng).《中學(xué)班級文化建設(shè)》. 南京師范大學(xué)出版社.