陳霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教師的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，改變以前以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式。在這樣的背景下，教師要重新定位自己的角色，并轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從以往的記憶型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S型教學(xué)，并注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，以發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)流程，這就要求教師要不斷提升自己的探究能力，能夠結(jié)合新課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)來探究合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史教師;探究能力

高中歷史教師的探究能力一定程度上決定了教師的教學(xué)水平。但從實(shí)際的情況來看，高中歷史教師的探究水平參差不齊，有的教師在教學(xué)過程中具有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)如行云流水，并且能夠精心設(shè)計問題來引領(lǐng)學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng);而有的教師在教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程缺乏章法，課堂雜亂松散，平淡無奇……所以高中歷史教師要采取有效的途徑不斷提升自己，在日常教學(xué)中不斷探究和反思，具備構(gòu)建高效歷史課堂的能力。

一、提升高中歷史教師探究能力的必要性

1.新課程實(shí)施的需要

提升高中歷史教師探究能力是新課程實(shí)施的要求和需求。近年來我國的教育改革在不斷深入，而教師作為教育改革的直接實(shí)施者，其綜合素質(zhì)直接決定教育改革的效果，所以整個教育領(lǐng)域?qū)處熖岢隽烁叩囊?。素質(zhì)教育是教育改革的重要內(nèi)容，想要實(shí)現(xiàn)高水平的素質(zhì)教育，高水平的教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)和前提，提升教師的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教育改革面臨的重大問題。

2.教師專業(yè)化發(fā)展的需要

現(xiàn)代教育領(lǐng)域非常注重教師的專業(yè)化發(fā)展，指出教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師探究能力的提升，可以說教師先要提升自己的探究能力，才有可能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。這就需要激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動教師的自我反思和實(shí)踐的積極性，并以主體身份來不斷提升自己。只有這樣，教師的教學(xué)能力、教育教學(xué)觀念才能有本質(zhì)的提升，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、提升高中歷史教師探究能力的理論依據(jù)

1.教育學(xué)依據(jù)

教育學(xué)認(rèn)為教師對學(xué)生開展教學(xué)活動是一種創(chuàng)造性、復(fù)雜性和示范性的勞動，教師的教學(xué)過程對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的重要過程，對于教師來說也是再創(chuàng)造的過程。在教學(xué)活動中，教師需要將教材中蘊(yùn)含的情感、知識內(nèi)化為自己的情感和智能，并通過自己的情感、意志、德行來感染學(xué)生，組織有效的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，提升高中歷史教師的探究能力符合教育學(xué)的基本理論。

2.終身教育理論依據(jù)

終身教育理論指出，社會在不斷進(jìn)步和變革，要想適應(yīng)社會，人類就要不斷學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)工作者，要想適應(yīng)教育的不斷改革，也應(yīng)該不斷提升自己，結(jié)合最新的教育要求和需求來全面轉(zhuǎn)變自己的教育內(nèi)容、教育理念和教學(xué)方法，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展的人才。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，以此來做學(xué)生的榜樣。

三、提升高中歷史教師探究能力的重要作用

提升高中歷史教師探究能力具有非常重要的作用。（1）提升教師的探究能力可以讓教師進(jìn)一步認(rèn)識到新課程改革的教育觀念和指導(dǎo)思想，并將新課程改革的具體目標(biāo)和相關(guān)的政策融入實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于教師將全新的教育理念貫穿到教學(xué)活動中。（2）提升老師的探究能力能夠更好地規(guī)范教學(xué)行為，讓教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)來制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，做好教學(xué)活動的評價，重視教學(xué)反饋，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來調(diào)節(jié)和控制教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)活動。（3）提升教師的探究能力能夠讓教師在課堂上保持課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，掌握靈活運(yùn)用課堂紀(jì)律來約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方法，在課堂上使用更加規(guī)范的語言，發(fā)揮出語言的藝術(shù)性來取得更好的教學(xué)效果。教師只有提升了探究能力，才能對歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確、深度的解讀，找出歷史學(xué)科教學(xué)改革的突破點(diǎn)，并結(jié)合具體的內(nèi)容對自己的教學(xué)技能進(jìn)行更新，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。（4）提升教師的探究能力，還能夠有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠在課堂上觀察和捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的重要信息，對于教學(xué)過程中的各種突發(fā)事件和生成性教學(xué)資源可以創(chuàng)造性地進(jìn)行解決，提高課堂教學(xué)中解決實(shí)際問題的能力。

四、提升高中歷史教師探究能力的有效途徑

1.明確探究能力的具體要求

要想提升高中歷史教師的探究能力，讓教師通過各種途徑學(xué)習(xí)和不斷提升自己的探究能力，最基本的就是要讓教師明確探究能力的具體要求，為教師的自我提升提供正確的方向和指導(dǎo)。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，部分高中歷史教師在實(shí)際課堂教學(xué)中并沒有緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)，而是直接按照課本上的內(nèi)容來逐一講解，整體的課堂結(jié)構(gòu)不夠完善和嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，課堂教學(xué)時間沒有合理分配，忽視了學(xué)生的主體作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方法也過于單一和固化，需要教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中存在的具體問題進(jìn)行針對性的轉(zhuǎn)變和提升。學(xué)校方面應(yīng)該指導(dǎo)教師加強(qiáng)教研，打造高素質(zhì)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，關(guān)注課堂教學(xué)的構(gòu)建，突出高中歷史學(xué)科的特色和特點(diǎn)，打造出具有特色的高中歷史課堂教學(xué)模式，并制定更加完善和科學(xué)的評價體系，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控。教師要按照要求做好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價工作，針對這三個環(huán)節(jié)明確教師應(yīng)該具備的探究能力，為教師的自我提升和自我發(fā)展提供重要的方向。

2.深度解讀課標(biāo)，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力

提升教師的探究能力最終的目標(biāo)是為了提升課堂教學(xué)的效率，而教師的教學(xué)設(shè)計能力直接決定了課堂教學(xué)的效果和效率。作為高中歷史教師，在實(shí)際的教學(xué)中一定要加強(qiáng)對高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，深度研究歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求來做好教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)校方面可以組織教師來對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對各種行為動詞的定義和界定，拓寬教師的學(xué)科視野，讓教師能夠準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科的知識體系、學(xué)科思想以及具體的教學(xué)要求。

為了強(qiáng)化歷史教師對歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，學(xué)校方面可以出臺解讀課程的方案，指導(dǎo)教師在教學(xué)中對每一個教學(xué)階段都擬定明確的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和整體性。另外，學(xué)校要組織教師討論每一個年級的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，對存在的疑惑和問題一起討論加以解決，確保教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時一定要突出學(xué)生的主體性，同時突出歷史學(xué)科的特色。學(xué)校還應(yīng)組織教師將歷史學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，確保實(shí)用性和可操作性，更好地為教師的教學(xué)實(shí)施指引方向。提升教師的教學(xué)設(shè)計能力是提升教師探究能力的重要要求，在實(shí)際的操作中要引導(dǎo)教師深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來做好教學(xué)設(shè)計。

3.構(gòu)建高效模式，提升教師的教學(xué)實(shí)施能力

高中歷史課堂教學(xué)模式直接決定了歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)校方面要組織教師一起探索出高效的課堂教學(xué)模式，不斷提升歷史教師的教學(xué)實(shí)施能力，更好地促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。高中歷史課堂教學(xué)模式是指比較穩(wěn)定的課堂教學(xué)活動程序和教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，需要在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下建立。為了讓高中歷史學(xué)科的課堂流程更加規(guī)范，全面提升教師的教學(xué)實(shí)施能力，學(xué)校方面應(yīng)該積極探索高效的歷史課堂教學(xué)模式。在實(shí)際的探究過程中，首先要明確教學(xué)理論，通過理論支撐來構(gòu)建高中歷史課堂的基本框架。從當(dāng)前教育理念來看，構(gòu)建高效的教學(xué)模式應(yīng)該以自主、合作、探究為基本原則，探索出凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和探究性的課堂模式。

例如在“英國君主立憲制的建立”教學(xué)中，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，高中歷史教師在構(gòu)建教學(xué)模式時，應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生簡略回顧西方政治文明從古希臘民主到中世紀(jì)黑暗再到近現(xiàn)代資本主義民主制度的興起，指出民主化、法律化、制度化等現(xiàn)代社會普遍接受的政治原則均是從英國最早起步的。然后在此基礎(chǔ)上提出問題：英國的新制度是在怎樣的條件下產(chǎn)生的？它又是如何不斷發(fā)展的？以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)釋疑，加強(qiáng)學(xué)生對知識的整體感知，引導(dǎo)學(xué)生合作探宄，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性。學(xué)生合作探究完成之后，教師就可以設(shè)計適量的練習(xí)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者通過練習(xí)來拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生將知識學(xué)以致用。

五、結(jié)語

提升高中歷史學(xué)科教師的探究能力是新課程改革的需求，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。因此，學(xué)校方面一定要提升教師的探究能力，明確探究能力的具體要求，引導(dǎo)高中歷史教師深度解讀課標(biāo)，以課程要求為導(dǎo)向來做好教學(xué)設(shè)計，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力，同時組織教師通過研討來構(gòu)建高效的歷史課堂模式，提升教師的教學(xué)實(shí)施能力，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用教師的智慧和綜合能力來提升教學(xué)質(zhì)量。

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