梁小艷

【摘要】魔尺是幼兒生活中常見的玩具，很受幼兒的喜愛，幼兒在折折、變變、玩玩的過程中觀察、動(dòng)手、思維、交往等能力得到鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)幼兒的專注性與耐心。一天，軒軒小朋友帶來了一把魔尺到教室，引發(fā)了孩子們一起探索魔尺的奧秘，文章主要是對(duì)幼兒魔尺游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)與探究的過程進(jìn)行闡述分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒自主學(xué)習(xí);探究游戲;成長

一、初遇魔尺——點(diǎn)燃興趣

早上，軒軒拿著魔尺不停地左掰右折發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音。 教室里的小朋友越來越多，軒軒被圍得里三層外三層，大家聊得不亦樂乎。突然，琪琪搶過軒軒的魔尺大喊：“老師，軒軒亂掰，這樣掰會(huì)斷的?！避庈庍B忙解釋道：“我沒有亂掰，我哥哥教過我的，我要變一把手槍?！蔽艺f：“哦！琪琪你會(huì)嗎？你們可以一起變，看看怎樣變一把手槍?！辩麋骱芩斓卮饝?yīng)了，他們倆生硬地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，停停，又轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……

看似初遇，實(shí)則很多幼兒對(duì)魔尺并不陌生，就像一顆火星落到干柴上，瞬間點(diǎn)燃了整班幼兒玩魔尺的興趣。從琪琪的告狀到很爽快地答應(yīng)了老師的建議，也可看出琪琪的告狀和搶魔尺舉動(dòng)，一是因?yàn)榫o張軒軒把魔尺弄壞，二是想找機(jī)會(huì)參與到玩魔尺游戲中，表面上看似爭吵實(shí)則是幼兒參與游戲，尋求老師支持的一種策略。老師及時(shí)洞察了孩子的內(nèi)心想法，避免了不必要的矛盾，同時(shí)滿足了孩子的愿望?？梢姡С哂螒蛞呀?jīng)點(diǎn)燃了全班幼兒的興趣。我很好奇孩子們的魔尺游戲接下來會(huì)有怎樣的奇遇……

二、魔尺數(shù)字——試出活力

魔尺槍的出現(xiàn)，讓很多幼兒羨慕不已，接下來的一周，陸續(xù)有孩子從家里帶來魔尺，教室里不斷地出現(xiàn)各式各樣的魔尺槍。孩子們用魔尺槍玩射擊游戲，琪琪的槍不小心掉到了地上，摔變了形，琪琪撿起來，沉默了幾秒，突然靈機(jī)一動(dòng)：“老師，我的槍變成了數(shù)字2。”月月快速扭轉(zhuǎn)幾下自己的魔尺接著說：“我是數(shù)字8?！蔽夜室鈫柕溃骸斑€能變出什么數(shù)字呢？”圍觀的孩子們紛紛動(dòng)起手來躍躍欲試，很快1～9的數(shù)字都被突破了。“數(shù)字10怎么變呢？”我假裝疑惑。孩子又開始琢磨起來。軒軒說：“老師，我知道了，一個(gè)魔尺不能變出兩個(gè)數(shù)字，要用兩個(gè)魔尺，一個(gè)變0，一個(gè)變1，合在一起就行了。”孩子們像是被一下點(diǎn)醒了一樣：“老師我變出了18”“我變出了15”……孩子們把兩個(gè)、三個(gè)、十幾個(gè)魔尺放在一起，不管多大的數(shù)字都難不倒他們。我驚訝于孩的探究精神和創(chuàng)造能力，期待接下來孩子們與魔尺又會(huì)擦出什么樣的火花？遇到問題又會(huì)用怎樣的大智慧去解決呢？

先通過改變魔尺造型，塑造數(shù)字形狀，又把兩個(gè)魔尺組合在一起變出兩位數(shù)字和多位數(shù)字，可見當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，能不斷探索，積極想辦法解決。魔尺變數(shù)字的游戲過程不僅是幼兒對(duì)數(shù)字的感知過程，更是幼兒的思維由單一思維向組合思維轉(zhuǎn)變的過程，也為后來的魔尺創(chuàng)意組拼奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。幼兒對(duì)形狀越來越敏感，扭轉(zhuǎn)魔尺的靈活度也在不斷地提高，逐漸從數(shù)字造型向更復(fù)雜的樓梯、鴨子等平面造型過渡，魔尺游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性不斷增強(qiáng)。

三、魔尺話筒——探出智慧

孩子們開始不滿足于變平面造型，聚在一起閱讀魔尺說明書，變出愛心、小蛇、潛水鏡等立體造型。一天，浩浩想變一個(gè)話筒，經(jīng)過反復(fù)嘗試，終于變好話筒圓形的頭部，卻又拆開來重新變，反復(fù)嘗試好幾次，只聽他自言自語：“怎么辦？換個(gè)長一點(diǎn)的試試?！庇谑撬x了更長的魔尺繼續(xù)嘗試，終于變出話筒，可是他卻緊鎖眉頭看著魔尺發(fā)呆，然后就開始反復(fù)調(diào)整話柄的位子，終于調(diào)整好了，他臉上露出了滿意的笑容。

浩浩是個(gè)活潑好動(dòng)、思維靈敏、性格比較著急的孩子，探索變?cè)捦驳恼麄€(gè)過程，他堅(jiān)持了20多分鐘，反復(fù)嘗試，直到變出滿意的作品為止，體現(xiàn)了孩子不怕困難、勇于嘗試、堅(jiān)持到底的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本來話筒已經(jīng)變好了，可是浩浩卻發(fā)現(xiàn)話柄位置出現(xiàn)了問題，話柄沒有在球部中間?？梢?，在玩魔尺時(shí)浩浩不是簡單地發(fā)呆而是專注地思考——怎樣把話柄的位子調(diào)整到球部中間。在探索過程中，浩浩想通過改變圓球大小，從而有足夠的長度變?cè)挶墒撬磸?fù)嘗試發(fā)現(xiàn)，話筒上面的圓球形所需要的魔尺節(jié)數(shù)是固定的，想通過縮小話筒頭部大小來減少使用魔尺的長度是行不通的，于是換用長的魔尺來試，最后成功變出了話筒。這個(gè)過程看似孩子在學(xué)習(xí)變?cè)捦?，?shí)則包含幼兒對(duì)空間想象能力、思維能力，以及數(shù)量守恒原理的運(yùn)用。第一個(gè)魔尺話筒的出現(xiàn)，標(biāo)志著孩子的魔尺技能由平面造型開始向立體造型轉(zhuǎn)變，當(dāng)浩浩拿著魔尺話筒進(jìn)行表演時(shí)，我預(yù)感到新的魔尺游戲熱潮即將到來。

四、魔尺組拼——拼出創(chuàng)意

魔尺游戲在不斷深入，孩子們變出潛水鏡、青蛙等五花八門的作品，有的能轉(zhuǎn)，有的能戴。這一天，睿睿和軒軒兩個(gè)小朋友拿著一半紅一半藍(lán)的組合作品走過來說：“老師你看我們兩個(gè)人合作變出的啞鈴。”我驚訝地說：“哇！這可是我看到的最帥最有創(chuàng)意的作品啦！你們是怎么想到的呢？”睿睿說：“我們的魔尺都24節(jié)的，啞鈴要48節(jié)，我們合在一起正好能變出啞鈴?！蔽艺f：“這個(gè)創(chuàng)意太棒了！用拼搭的方法還可以變出什么呢？”接下來幾天，孩子們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄鹛剿髟鯓雍献髌闯龊猛嬗腥さ淖髌贰?“魔尺拼拼樂”游戲就這樣風(fēng)風(fēng)火火地開展起來了。有用3個(gè)魔尺拼出了變形金剛，用2個(gè)魔尺變出的飛碟……我驚訝于孩子自主學(xué)習(xí)的能力和集體智慧碰撞出的火花，為孩子們合作的精神點(diǎn)贊。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體驗(yàn)合作的中要性，學(xué)習(xí)分工合作?！蹦С哂螒蛴筛髯元?dú)立玩，到兩個(gè)人合作玩，再到多人合作玩，合作讓魔尺游戲有了飛躍式的發(fā)展，讓孩子們感受到魔尺的無窮奧秘，體驗(yàn)到合作的樂趣。

五、大帶小——帶出關(guān)愛

一個(gè)陽光午后，孩子們坐在草地上變魔尺，吸引弟弟妹妹過來圍觀，哥哥姐姐們耐心地做起了小老師： “先這樣折，再這樣轉(zhuǎn)，你試試。” “沒有關(guān)系，你再試試?！蹦С哂螒蚋腥靖嗟暮⒆印；氐浇淌液?，孩子們談?wù)摚?“我今天教了兩個(gè)弟弟。” “我教了三個(gè)?！蔽艺f：“你們教弟弟妹妹玩魔尺開心嗎？他們學(xué)會(huì)了嗎？”孩子們都在搖頭，華華說：“弟弟妹妹們小，學(xué)不會(huì)，明天繼續(xù)教他們。”浩浩提出：“老師，我這里總是人太多，每人教一個(gè)吧?！庇忠粋€(gè)陽光午后，孩子們主動(dòng)去“認(rèn)領(lǐng)”一個(gè)弟弟或妹妹，自由找個(gè)地方教他們玩魔尺，“大帶小”活動(dòng)就這樣開始了，并一直持續(xù)好多天。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)?！睂?shí)踐證明多鼓勵(lì)幼兒幫助比自己小的孩子或者比自己能力弱的孩子，有助于培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任心，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。游戲不局限于固定的地方、時(shí)間和人。教室、走廊、操場、草坪，到處都可以是孩子游戲的場所，也讓游戲從班間的互動(dòng)，發(fā)展到班與班的聯(lián)動(dòng)，魔尺游戲在不斷地向深度和廣度拓展。

六、魔尺秀——秀出精彩

玩魔尺的小朋友越來越多，幼兒園里掀起從未有過的魔尺熱潮，玩魔尺已經(jīng)是班里孩子的拿手絕活了。一天，幾個(gè)幼兒站在班級(jí)小舞臺(tái)上比賽變魔尺，臺(tái)下圍了很多小觀眾，掌聲不斷。我說：“孩子們，你們想到更大的舞臺(tái)上表演？” “老師，六·一兒童節(jié)我們可以表演給全園爸爸媽媽們看？” 我繼續(xù)追問：“這個(gè)主意不錯(cuò)！你們想好怎么表演了嗎？”有的要選一個(gè)節(jié)奏快點(diǎn)的伴奏音樂，有的要穿酷酷的衣服，還有的要分組表演。就這樣孩子們自導(dǎo)自演了一場創(chuàng)意十足的《魔尺秀》節(jié)目。快速動(dòng)感的《魔尺秀》表演，幼兒不僅收獲了掌聲與自信，更是一次對(duì)魔尺游戲的節(jié)奏與速度的挑戰(zhàn)。

魔尺游戲還在繼續(xù)，幼兒的探索之路也沒有終止，做一個(gè)善于追溯幼兒游戲腳步的老師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處是幼兒的舞臺(tái)， 期待著孩子們精彩的后續(xù)……