王雅平

【摘要】在幼兒園的每個(gè)班 ，都開設(shè)了閱讀區(qū)或圖書角 ，其目的是想通過(guò)這一特定的環(huán)境 ，提高幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、和同伴的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。但在區(qū)域活動(dòng)中，只有個(gè)別小朋友選擇了閱讀區(qū)。孩子們?yōu)槭裁磳?duì)閱讀不感興趣呢？作為教師，我也在思考如何改變這種現(xiàn)狀，讓閱讀區(qū)不再冷清。文章針對(duì)班級(jí)閱讀區(qū)的現(xiàn)狀做出了調(diào)整，以期幼兒能愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀區(qū);幼兒現(xiàn)狀;調(diào)整

一、班級(jí)閱讀區(qū)現(xiàn)狀——閱讀區(qū)只有閱讀

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

區(qū)域游戲開始了，孩子們紛紛選擇自己心儀的區(qū)域。老師每天統(tǒng)計(jì)好孩子們選擇區(qū)域的情況，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，區(qū)域選擇情況一目了然，也讓老師捏了一把汗。

從統(tǒng)計(jì)的情況看出，美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)是孩子們選擇最多，科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)比較均衡，而生活區(qū)和閱讀區(qū)選擇的最少。特別是閱讀區(qū)，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，才選了幾十次，說(shuō)明有些時(shí)候都沒有人選閱讀區(qū)。這引起了老師的思考：為什么閱讀區(qū)里提供了那么多圖書幼兒不感興趣呢？老師在幼兒選擇區(qū)域的時(shí)候有沒有關(guān)注到這種現(xiàn)象，并及時(shí)干預(yù)了呢？如何才能提高幼兒的閱讀興趣，發(fā)揮閱讀區(qū)的功能呢？

2.究其原因

（1）環(huán)境一成不變

閱讀區(qū)里只有自主閱讀區(qū)域，只提供了書架和地墊，讓幼兒自主閱讀。孩子們天天看到這樣一成不變的空間，興趣也漸漸降低了。有的孩子拿著書，躺在地墊上，胡亂翻書;有的拿起了圖書，玩起了其他游戲。

（2）閱讀材料單一

閱讀區(qū)只提供了圖書。圖書來(lái)源單一，有的是孩子們自己從家里帶來(lái)的故事書，還有學(xué)校提供的一些繪本和雜志。學(xué)校的圖書都是統(tǒng)一發(fā)放的，沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)投放。

（3）教師疏于指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師往往樂(lè)意指導(dǎo)美工區(qū)、科探區(qū)等。對(duì)于閱讀區(qū)，認(rèn)為只要孩子們安靜看書就可以了，疏于對(duì)孩子的關(guān)注與指導(dǎo)，孩子難以獲得發(fā)展。

二、我們的調(diào)整——閱讀區(qū)不止閱讀

1.對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行改造，重新定義閱讀區(qū)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，于是，我們對(duì)閱讀區(qū)的環(huán)境進(jìn)行了改造。在單一的閱讀基礎(chǔ)上，我們對(duì)閱讀區(qū)重新進(jìn)行了劃分，有看、聽、說(shuō)、畫、演等多個(gè)小區(qū)域，重新定義了閱讀區(qū)，孩子能依興趣選擇多種閱讀方式，讓閱讀區(qū)不止閱讀。

（1）自主閱讀區(qū)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。”要保證光線充足、環(huán)境優(yōu)美的閱讀空間，易于取放各類圖書、地墊、抱枕等材料，創(chuàng)設(shè)良好的自主閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的興趣。

（2）視聽區(qū)

朗讀大師特雷斯說(shuō)：“孩子聽得懂的語(yǔ)言，比自己看得懂的語(yǔ)言程度要高一些?！蔽覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，小朋友喜歡閱讀他們熟悉的書，特別是他聽過(guò)這個(gè)故事，如果你再提供這本書，會(huì)激發(fā)他的閱讀興趣，從而順利地走上閱讀之路。現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，很多繪本都可以在線試聽。我們?cè)陂喿x區(qū)提供了平板，收錄了很多經(jīng)典的繪本;提供了點(diǎn)讀設(shè)備，讓幼兒自主點(diǎn)讀繪本。我們還邀請(qǐng)爸爸媽媽一起來(lái)為孩子講故事，讓幼兒能自由選擇聽哪個(gè)故事。爸爸媽媽講的故事聽起來(lái)更加親切，小朋友也更加投入，大大激發(fā)了幼兒自己講故事的興趣，也有助于幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

（3）自制圖書區(qū)

在閱讀區(qū)，往往有很多廢舊的圖書，不是丟棄了就是扔在角落里。《指南》中說(shuō)道：“鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書?！蔽覀儼褟U舊圖書收集起來(lái)，放到自制圖書區(qū)。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒自己創(chuàng)編故事，在圖畫書中找找自己需要的素材，粘粘貼貼制作成繪本。當(dāng)幼兒閱讀自己制作的圖書，充滿了成功與喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作愿望。

（4）故事表演區(qū)

《指南》中提到：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！痹陂喿x繪本的基礎(chǔ)上，我們制作了一些故事盒，提供了一些小道具、小圖片，讓幼兒和同伴一起講講故事。投放動(dòng)物頭飾、手偶、指偶等材料，讓幼兒在故事小劇場(chǎng)中，和同伴一起來(lái)表演故事，這樣既發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、演繹和合作能力，提升了閱讀的教育價(jià)值，也展現(xiàn)了不同的閱讀方式。

2.投放閱讀材料，豐富閱讀區(qū)內(nèi)容

投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的閱讀興趣。

（1）圖書的選擇——適合孩子的才是最好的

《指南》中指出：“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書。”給孩子選擇閱讀材料，要遵循孩子的年齡特點(diǎn)和自身發(fā)展的自然規(guī)律。小班階段的孩子，可以選擇一些色彩鮮艷、有可愛的動(dòng)物形象、語(yǔ)言重復(fù)或情節(jié)重復(fù)的圖書。中班階段的幼兒，可以選擇圖畫書、童話、寓言、散文等等，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子有一定的好奇心，他們喜歡探索，多種類型的圖書可以幫助孩子獲取全方位的知識(shí)、多樣的情感。大班階段的幼兒，能夠在閱讀故事之后，重復(fù)故事，還能創(chuàng)編故事、表演故事，所以，可以選擇一些情節(jié)相對(duì)復(fù)雜的，可以思考的圖書。尊重孩子的需要，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才是適合孩子的書。

（2）圖書的來(lái)源——讓幼兒參與選擇

小班時(shí)第一次請(qǐng)孩子帶書來(lái)幼兒園，只有個(gè)別小朋友帶來(lái)的是繪本，有些是純文字的故事書，有的是雜志，還有的是貼紙書。這些書適合孩子閱讀嗎？還有一些書是幼兒園發(fā)放的一些繪本，也是隨機(jī)的，有的孩子們非常喜歡看，有的卻從來(lái)也不碰。只有孩子們喜歡的圖書，才能激發(fā)他們的閱讀興趣。所以我們開放了幼兒園的圖書室，請(qǐng)孩子們自己到圖書室里選擇喜歡的圖書，來(lái)打造班級(jí)圖書架。孩子們選的種類就比較豐富了，不僅有繪本，還有工具書、立體書、雜志等。作品形式也比較豐富，不僅有故事，還有兒歌、童謠等?！吨改稀分幸蔡岬剑骸疤峁┩{、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。”

（3）圖書的更換——結(jié)合主題

定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀的興趣。在主題活動(dòng)“我上幼兒園了”中，我們提供了《我愛幼兒園》《湯姆上幼兒園了》《大衛(wèi)上學(xué)去》等繪本，讓幼兒克服入園焦慮，喜歡上幼兒園;在開展“你好！恐龍”的主題活動(dòng)中，我們提供了宮西達(dá)也恐龍系列繪本、百科全書、恐龍立體圖書、揭秘恐龍等，帶領(lǐng)孩子們一起走入恐龍的神秘世界。將圖書的更換與主題活動(dòng)的開展密切結(jié)合，大大提高了教育教學(xué)的效果。

3.教師參與，呈現(xiàn)多彩閱讀

在閱讀區(qū)里，往往看見一些孩子拿起書來(lái)，隨意翻一下，很快再換一本，沒有一本書可以專注地閱讀。《指南》指出：“經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！苯處煹膮⑴c，能呈現(xiàn)出多彩的閱讀。

（1）師幼共讀——提高閱讀的專注性

小研在自主閱讀時(shí)，短短的幾分鐘之內(nèi)換了好幾本書，有的只翻了幾頁(yè)，唯一一本看完的書，也是快速翻完的。小班幼兒集中注意的時(shí)間非常短，最多只有10分鐘左右，長(zhǎng)時(shí)間地保持靜態(tài)的閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)很困難。所以小研沒有那么多的注意力專注地閱讀一本書，師幼共讀剛好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。在成人伴讀中，有了和孩子的互動(dòng)，孩子邊閱讀邊思考，讓閱讀充滿樂(lè)趣。同時(shí)，這樣的共讀，有利于孩子表達(dá)感受，參與討論，提高閱讀的專注性，享受閱讀的快樂(lè)。

（2）分享閱讀——互享閱讀的快樂(lè)

在自主閱讀中，小妍一邊翻頁(yè)，一邊用自己的話講述，并且把書簽夾在自己喜歡的一頁(yè)和看不懂的地方。在分享閱讀時(shí)，我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的畫面。在閱讀區(qū)繪本閱讀中，我們提供書簽，適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享閱讀。在分享閱讀中，分享自己的思考和觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人的想法，互享閱讀的快樂(lè)。

（3）別樣閱讀——感受真實(shí)的閱讀

我們的閱讀，不僅僅停留在班級(jí)里的閱讀區(qū)，我們還根據(jù)實(shí)際，聯(lián)系生活，開展別樣的閱讀方式。

根據(jù)“大自然的語(yǔ)言”的主題，我們?cè)陂喿x區(qū)投放了《花園里有什么》，這本書從不同的視角讓我們感受了不一樣的花園，引導(dǎo)孩子們感悟大自然的豐富，體會(huì)人與自然融合的美好。我們將閱讀的場(chǎng)地?fù)Q到了學(xué)校的小花園里，讓幼兒能夠在大自然中閱讀。后來(lái)，孩子還用自己的畫筆制作了一本《花園里有什么》，把自己的所看所聽所想記錄了下來(lái)。

一學(xué)期下來(lái)，閱讀區(qū)多了孩子們的身影和孩子們的歡笑聲，從第二學(xué)期的區(qū)域統(tǒng)計(jì)來(lái)看，選擇閱讀區(qū)的次數(shù)大大提升了。問(wèn)問(wèn)孩子們?yōu)槭裁聪矚g閱讀區(qū)，他們回答了兩個(gè)字“好玩”。當(dāng)閱讀區(qū)中不止于閱讀，閱讀才會(huì)更好玩。