浦雪華

【摘要】良好的區(qū)域環(huán)境能助推區(qū)域活動的有效開展，創(chuàng)設(shè)一個多元的、科學(xué)的區(qū)域游戲環(huán)境，需要我們“察言觀色”（察——觀察、判斷;言——討論、評價;觀——解讀研究;色——品鑒成效），以此來研究環(huán)境的多元性、有效性、發(fā)展性和實(shí)效性，不斷完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略和方法，促進(jìn)幼兒游戲與學(xué)習(xí)的興趣、能力獲得提升與發(fā)展，讓區(qū)域游戲更具有教育價值。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設(shè);區(qū)域研究;提升品質(zhì)

《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中指出游戲、環(huán)境的重要性;《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼藙?chuàng)設(shè)一個多元的、科學(xué)的游戲環(huán)境，促進(jìn)游戲的深入發(fā)展，提升區(qū)域品質(zhì)，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展，成為我們孜孜以求的目標(biāo)?；诃h(huán)境與區(qū)域游戲的關(guān)系，我們立足環(huán)境，借助環(huán)境審議、多元評價、聚焦研討、案例分析等方法，通過“察言觀色”（察——觀察、判斷;言——討論、評價;觀——解讀研究;色——品鑒成效），深入研究區(qū)域游戲環(huán)境的多元性、有效性、發(fā)展性、實(shí)效性，從而優(yōu)化區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，提升區(qū)域游戲的品質(zhì)。

一、多視角觀察，審議環(huán)境，促進(jìn)區(qū)域環(huán)境的多元性

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！倍嘣沫h(huán)境能促進(jìn)區(qū)域游戲的創(chuàng)造性、能動性，能激發(fā)幼兒與環(huán)境充分互動，積極參與，讓幼兒不斷深化游戲的進(jìn)度和廣度。檢驗(yàn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否具有多元性，需要對其進(jìn)行定期和不定期的觀察、判斷和研究，基于環(huán)境的顯性表現(xiàn)（如環(huán)境的布局、色彩、元素、材料等）和隱性價值（如材料能否激發(fā)幼兒的主動操作，環(huán)境能否刺激幼兒游戲的深化、學(xué)習(xí)的深入等）開展環(huán)境審議，旨在通過對環(huán)境全方位、多維度的觀察和研究，結(jié)合課程發(fā)展的需要、游戲內(nèi)涵的需要、幼兒發(fā)展的需要，判斷環(huán)境外在和內(nèi)在的適宜性、科學(xué)性和合理性。環(huán)境審議，不僅能發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在的具體問題，更能通過審議，促進(jìn)教師和幼兒的思考，落實(shí)改造行為，優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元化。審議環(huán)境不是單一的，它是多元的，它是一個不斷延續(xù)的過程，審議的落腳點(diǎn)是多方面的，方式也各有不同，有個體審議、小組診斷，通過看、思、說、聽、辯，讓問題集中表現(xiàn)，讓優(yōu)化環(huán)境問題的辦法多元且有效。

1.環(huán)境審議依據(jù)

根據(jù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容：①根據(jù)主題推進(jìn)：觀看區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容的有效結(jié)合;②按課程推進(jìn)：根據(jù)藍(lán)本課程實(shí)施過程、園本特色課程建構(gòu)情況，分別對班級、功能室、戶外及公共區(qū)域分階段集中診斷。

根據(jù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)格局：①以園舍文化背景為依據(jù)，結(jié)合本園的內(nèi)涵發(fā)展，審議環(huán)境元素的多元性;②以幼兒興趣、區(qū)域特點(diǎn)為抓手，進(jìn)行藝術(shù)性審議;③環(huán)境格局規(guī)劃、布局設(shè)置。

根據(jù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲關(guān)系：①環(huán)境是否激發(fā)游戲的深入開展 ;②環(huán)境是否激發(fā)幼兒的積極參與和有效互動。

2.環(huán)境審議方法

（1）個體觀察：每一位教師對于環(huán)境都有各自獨(dú)特的專業(yè)視角，我們由教師個人通過對環(huán)境的外顯特點(diǎn)和內(nèi)在的教育價值，參照審議依據(jù)，每一次抓一個切入點(diǎn)，通過對環(huán)境進(jìn)行客觀翔實(shí)的觀察、記錄、梳理，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找環(huán)境中的亮點(diǎn)和不足，用個人的觀點(diǎn)去主觀評價區(qū)域環(huán)境。

（2）小組診斷：診斷，是指到教育理論中查找問題根源并尋求解決方法、提出改善建議、優(yōu)化教育實(shí)踐的一種方法。基于個體觀察，通過組員的各抒己見，對“環(huán)境的指手畫腳”進(jìn)行有針對性的現(xiàn)場診斷，分析指點(diǎn)環(huán)境中每一個點(diǎn)、每一個面、每一個區(qū)的創(chuàng)設(shè)價值和需要調(diào)整的地方，從環(huán)境的多角度多元化進(jìn)行診斷，并且形成改進(jìn)方案，為優(yōu)化環(huán)境的多元化而提出意見和建議。

二、全方位審視，多元評價，助推區(qū)域環(huán)境的有效性

在《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第五章“有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”中提到區(qū)域設(shè)置的指導(dǎo)原則，《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價系統(tǒng)》一書中又提供了環(huán)境評價的科學(xué)依據(jù)和方法。我們借助《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價系統(tǒng)》的評價標(biāo)準(zhǔn)，以不同角度、多元方式，進(jìn)行主觀分析、客觀判斷、綜合研究，多元評價區(qū)域環(huán)境的作用和價值，助推區(qū)域環(huán)境的有效性。

1.教師評價

教師通過對環(huán)境的觀察和審議，基于表象看內(nèi)在，從區(qū)域設(shè)置的合理性、材料投放的開放性、幼兒參與的積極性等方面入手，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，將各自觀察的關(guān)鍵點(diǎn)分析記錄，為環(huán)境的評價提供支持性依據(jù)。

2.幼兒評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到“支持鼓勵幼兒大膽提出問題”。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的需求，哪些幼兒喜歡，哪些不喜歡，為什么喜歡？哪里不喜歡，為什么？這需要孩子自己去探討和交流。幼兒的游戲環(huán)境由幼兒做主，從規(guī)則到內(nèi)容、從區(qū)域設(shè)置到材料投放。我們通過設(shè)置幼兒環(huán)境調(diào)查表，以每日的游戲記錄（可以是標(biāo)記性記錄，可以是對事件的描述性記錄，也可以是照片、視頻等）作為評價的手段，通過幼兒的相互交流、分享、協(xié)商，完成以幼兒為主的自主式環(huán)境評價，作為教師調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的基石。

3.師幼互動評價

我們可以通過一些話題的碰撞，建立教師和幼兒之間的鏈接。通過啟發(fā)式提問，如你覺得我們的圖書室好看嗎？你覺得哪里好看呢？你們覺得哪里還可以改進(jìn)一下，還可以增加一些什么呀？通過提問引發(fā)思考，激發(fā)探究式的互動評價模式。

三、多途徑解讀，集中研討，深化區(qū)域環(huán)境的發(fā)展性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往會走入困境，受到思維的限制，在某一程度會停滯不前。比如，材料投放缺乏支持性，環(huán)境設(shè)置缺乏拓展性，游戲內(nèi)容缺乏延續(xù)性。當(dāng)環(huán)境影響游戲的發(fā)展時，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，開展系列研討，借助團(tuán)隊的力量，研究問題，將問題轉(zhuǎn)變成深入發(fā)展的催化劑。比如，我們在“學(xué)習(xí)環(huán)境之區(qū)域游戲材料的投放”的系列研討活動中，以“問題導(dǎo)向—問題思考—問題討論—解決問題”為主線，提煉重要問題，建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究平臺，精準(zhǔn)把握有價值的話題，依托個別研究、小組討論、集中碰撞等形式，既方向一致，又各具側(cè)重地開展有效研究，最終形成認(rèn)識一致、切實(shí)可行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。在深入研究中，我們聚焦材料投放這一話題，自主觀察，抓捕信息，用典型視頻作為案例分享的素材。各組依據(jù)選擇的視頻內(nèi)容解讀幼兒行為、教師行為，分組提供支持性證據(jù)，分析研究材料的真實(shí)性、操作性、開放性。通過分享交流，信息共享，給出環(huán)境問題的合理證據(jù)。運(yùn)用分組模擬材料投放的方式，從新的角度梳理優(yōu)化環(huán)境策略，完成對環(huán)境的提升。集中式的思維碰撞，讓豐富的經(jīng)驗(yàn)分享、激烈的各抒己見、沉著的辯證解析成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激發(fā)力，將一個具有價值的、有針對性的話題擴(kuò)大化、深入化，從而突破環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的瓶頸，讓環(huán)境更富有個性和發(fā)展性。

四、多維度品鑒，實(shí)踐檢驗(yàn)，提升區(qū)域環(huán)境的實(shí)效性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一朝一夕，也不是階段性完成的，它是一個長期的、延續(xù)性的、發(fā)展的過程，它根據(jù)游戲的發(fā)展而不斷豐富、更新和補(bǔ)充。那如何跟蹤評價區(qū)域環(huán)境的實(shí)效性呢？這不僅需要階段性、集中式的評價和研究，更需要常態(tài)化、跟進(jìn)式的分析與檢驗(yàn)?！?～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中提到“為創(chuàng)設(shè)有吸引力、符合兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，評估和觀察記錄兒童的發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和興趣很關(guān)鍵”。日常觀察記錄、案例分析是教師通過對幼兒游戲行為進(jìn)行常規(guī)記錄、分析和檢驗(yàn)環(huán)境的有效途徑之一，它以幼兒在環(huán)境中的情緒、動作、語言、交往等游戲行為作為客觀評價和檢驗(yàn)成效的媒介，通過每一天的跟蹤記錄，記載了幼兒真實(shí)的游戲情況，及時地在觀察中發(fā)現(xiàn)存在的問題，引發(fā)教師對區(qū)域游戲環(huán)境的可操作性、趣味性、真實(shí)有效性等的深度思考，用實(shí)際行為評估幼兒在環(huán)境中的學(xué)習(xí)與游戲，從而緊密聯(lián)系區(qū)域環(huán)境與游戲發(fā)展之間的密切關(guān)系。

良好的區(qū)域環(huán)境能助推區(qū)域活動的有效開展，有助于幼兒在自由、寬松的氛圍中與環(huán)境、材料產(chǎn)生積極的效應(yīng)，引發(fā)幼兒積極的行為。如何判斷環(huán)境的多元性、有效性、發(fā)展性和實(shí)效性，能否促進(jìn)幼兒游戲與學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、能力獲得新的提升與發(fā)展，只有通過我們和孩子一起去觀察、體驗(yàn)、分析、研究，運(yùn)用導(dǎo)向性信息反饋、針對性的反思，才能不斷完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略和方法，讓區(qū)域游戲更具有教育價值。