王影麗

摘 要： 游戲是幼兒喜歡的活動之一，其在幼兒園的課程之中占重要部分，也是幼兒教育的重要方式。幼兒園游戲應綜合利用幼兒園的特點，積極開展各種利于幼兒身心健康的游戲活動，使幼兒在游戲過程中學會合作、學會溝通、獲得樂趣。因而本文主要就幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設與游戲組織策略進行研究。

關鍵詞： 幼兒園 幼兒游戲 環(huán)境創(chuàng)設 游戲組織策略

著名學者皮亞杰曾經(jīng)指出：“幼兒的發(fā)展是通過自身感知周圍的環(huán)境和操作而進行的?！币虼?，教師應該認識到環(huán)境是進行幼兒教育的重要資源，利用好游戲環(huán)境和游戲材料對幼兒成長有重要作用。在幼兒進行游戲的過程中，教師一定要注重參與方式，保證幼兒在游戲過程中受到充分尊重，以使幼兒在得到平等對待的同時，形成自尊、自立、友善的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設

1.1場地選擇

在幼兒園的走廊、操場等無障礙物的區(qū)域創(chuàng)設游戲環(huán)境，讓幼兒根據(jù)喜好選擇游戲進行的環(huán)境。選擇相對空曠的場地，讓幼兒能夠?qū)Ｗ⒂螒?，減少對幼兒園正常教學的干擾。結(jié)合幼兒園建筑的特點和建筑風格，充分利用有限的資源和條件對幼兒活動場地進行規(guī)劃。如進行安靜的游戲可以選擇在教室區(qū)角進行游戲。通過合理的游戲區(qū)域安排，一方面利用了有限的空間，另一方面為幼兒營造了良好的游戲氛圍，讓幼兒專注于游戲和幼師教導。對游戲場地進行一定的設計和規(guī)劃，設計出方便幼兒游戲的場地。

1.2游戲設置

在每個游戲區(qū)域內(nèi)可以再劃分多個小型游戲區(qū)域，對每個游戲區(qū)域要進行恰當設計和精心規(guī)劃，設置出該區(qū)域的功能。比如說某一安靜的區(qū)域可以讓幼兒進行搭積木游戲、繪畫游戲。在較為開闊的區(qū)域可以讓幼兒進行丟手絹游戲等較為喧鬧的游戲。在游戲過程中幼師需要對幼兒耐心指導，對于幼兒之間發(fā)生的矛盾進行耐心溝通。在幼兒游戲活動的場地，對場地進行分區(qū)，每個場地放置一定數(shù)量的玩具籃子，將游戲道具放入籃子內(nèi)，方便幼兒在游戲時候隨手獲得道具。對游戲道具和籃子放置要求不影響幼兒活動安全，使幼兒在游戲過程中得到最大限度的快樂。

1.3鼓勵幼兒參與

幼師要鼓勵每一個幼兒都參與到游戲中，剛開始的時候很多幼兒會比較羞澀，幼師需要重點關注那些不敢進行游戲的幼兒。教師教導幼兒之間互相介紹，讓他們彼此了解，可加入交友類游戲。幼兒園教師要了解每個兒童游戲時候的情緒，對于情緒低迷的幼兒要積極引導，保證每個兒童都能在游戲中獲得快樂。

2.幼兒園游戲組織策略

2.1教師的參與

幼兒喜歡游戲，游戲?qū)ο蟛粌H是同齡小朋友，幼兒同樣喜歡與教師游戲。幼師需要注意幼兒的這一特點，積極參與到游戲中。教師參與不僅能增進幼兒對教師的信賴度，還能增加幼兒游戲樂趣。教師在參與過程中，一定要尊重幼兒，和幼兒成為朋友。比如在進行游戲“扮家家”時候，在游戲過程中對幼兒進行耐心指導，幫助幼兒放置道具。在幼兒游戲過程中，如果幼兒不知所措，則要積極對幼兒說：“小朋友，我們可以這樣呀?！苯處熞杂螒虻膮⑴c者身份給幼兒一些建議，比如游戲道具的放置位置和游戲技巧，但教師在游戲過程中一定要認識到幼兒的主體地位，不可喧賓奪主。在游戲過程中，教師把握好尺度，參與度要適當，保證幼兒能夠自由進行游戲。教師不僅要在游戲過程中和幼兒一樣遵守游戲規(guī)則，還要教導幼兒在游戲過程中學會相關知識。

2.2教師直接幫助幼兒游戲

幼兒園教師不僅能通過直接參與游戲為幼兒提供幫助，教師作為游戲的旁觀者，還能在幼兒游戲過程中進行直接幫助。比如幼兒遇到一定的游戲問題時及時進行幫扶，幼兒遇到疑問時及時進行解答。這樣能夠保證幼兒游戲有序進行，還能借此機會對幼兒進行教導。比如在搭積木游戲中，對于不知道如何安放積木的小朋友，教師需要及時指導和提示。在繪畫游戲中，對于不知道如何作圖的兒童，教師給予繪畫方面的幫助。

2.3教師用語言鼓勵幼兒

在區(qū)域游戲過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，對幼兒采用開放式策略進行游戲，把游戲的自由交給幼兒，讓幼兒能最大限度發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力進行自由探索。比如說在幼兒進行折疊紙飛機的游戲時候，如果幼兒進行到某一個步驟時不知道如何進行下一步，則此時教師不需要立即加入其中對其指導，可以讓幼兒主動找旁邊的兒童求教，一旁的兒童對幼兒指導。這一過程能夠很好地培養(yǎng)幼兒之間的溝通能力，使其在將來的人際交往過程中游刃有余。同時，這樣幼兒間的相互指導能很好地加深幼兒之間的友誼，讓幼兒能在下一步的游戲中獲得更多樂趣。此外，能培養(yǎng)幼兒間互相幫助的良好品格。

例如小朋友之間在科學探索區(qū)進行澆花游戲時候，如果某位小朋友不小心澆了過多的水讓水滿溢到地板上，此時幼師不要批評他，而是對他說：“小朋友，你看旁邊那位小朋友澆水真認真，不多不少，水一點都沒有灑到地板上，如果灑到地板上拿拖把拖干凈了就比他還棒?！边@樣，小朋友就能在開心的游戲過程中主動拿拖把拖地，拖完之后教師需要對其進行及時表揚。這樣做不僅不會傷害小朋友游戲時的自尊心，還能增加小朋友的游戲樂趣。

再如在進行“廚房寶貝”這一游戲時候，小朋友們坐下來后，教師就詢問小朋友：“小朋友們剛才都做了黃瓜這一道菜，請問小朋友是如何切開黃瓜的呢？”這時候小朋友就會說自己的方法，小朋友們相互討論方法的時候教師進行指引，在經(jīng)過小朋友們的激烈討論后，教師選出一種最合適的方法，讓小朋友們互相學習，最終小朋友們得出一致意見，選出最好的方法。通過這樣的步驟能夠幫助小朋友們更好地進行交流溝通，同時能讓小朋友之間的友誼得到加深。另外，通過互相鼓勵的方式，能讓被選的小朋友自尊心得到提高，讓其在今后的游戲當中更加勇于表現(xiàn)自己。幼兒在這樣的游戲過程中也鍛煉了學習他人優(yōu)點的品質(zhì)。

3.結(jié)語

在幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設與游戲組織時，幼兒園教師要充分考慮到幼兒的主體地位，以幼兒為中心，讓幼兒自覺、主動地進行游戲，使幼兒在游戲過程中鍛煉出溝通交流、相互學習、互相尊重等優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)幼兒潛能。

參考文獻：

[1]李青.幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設與游戲組織策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，04：120.

[2]葉明芳.自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設與材料投放策略[J].學前教育研究，2015，02：70-72.

[3]鄭佳，張憲冰，韓威.幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].長春教育學院學報，2015，15：62-64.