【摘要】近年來，高中教師所能夠應用的教學方式在不斷地擴展創(chuàng)新，USE教學模式作為一種現(xiàn)代化的教學手段，其既能夠有效地提高學生的主體意識以及學習興趣，同時也能夠幫助學生構(gòu)建一套完整的學習體系。此外，在當前教學環(huán)境中，思維導圖也是一種比較熱門的教學手段。在思維導圖的引導下，學生能夠清晰明了的掌握自己的學習大綱以及學習計劃，逐步加強自己的學習效率?；诖?，本文將對如何借助思維導圖開展高中英語閱讀USE教學活動進行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學;閱讀教學;思維導圖;USE教學模式;教學對策

【作者簡介】田梅，湖北省荊州市太湖港中學。

前言

當前教學環(huán)境中，由于應試教育仍是我國主要的教學模式，很多高中教師在開展教學活動時，通過單向式的教學手段加強學生的學習成績。閱讀作為高中英語教學中的重要組成部分之一，由于這一教學模式的限制，其整體的作用也無法得到充分發(fā)揮。

一、USE教學模式的定義及內(nèi)涵

USE教學模式指的是一種綜合性的教學體系，其主要分為三個階段：理解階段（understanding）、分享階段（sharing）以及表達階段（expressing）。通過這三個階段的有效融合，學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容形成充分的理解以及掌握，也能夠構(gòu)建出完整的學習綱要以及文章結(jié)構(gòu)，加強學生的綜合學習效果。

二、思維導圖在英語閱讀USE教學模式中的應用

站在教學性質(zhì)的角度上來說，USE教學模式屬于一種抽象性的教學手段，而思維導圖屬于一種具象性的教學手段。將兩者進行有效結(jié)合，能夠幫助學生構(gòu)建完整的學習體系，緩解學生的學習難度，強化學生的閱讀思維。在一個完整的思維導圖中，教師不僅要融入教學內(nèi)容，同時也要融入教學的目標、重難點以及教學過程的設(shè)計，以此保證教學活動的穩(wěn)定切入。本節(jié)將以人教版必修1的第5單元《Reading Elias story》這一篇文章為例，對如何在英語閱讀USE教學中應用思維導圖展開分析。

1.教學內(nèi)容。在教學活動開展的過程中，教師只有對教學內(nèi)容形成了全面了解，其才能夠幫助學生進行思維導圖構(gòu)建，為學生創(chuàng)作出一個完整的學習計劃，對整體的教學活動形成基礎(chǔ)保障。而在這一篇文章中，其主要展現(xiàn)出的內(nèi)容如下：這篇文章屬于一篇敘述性的文章，整體文章站在伊萊亞斯的角度上，為我們講述了納爾遜曼德拉的故事。伊萊亞斯在納爾遜曼德拉的幫助下，為自己創(chuàng)建了一個美好的未來，并且加入了納爾遜曼德拉所組織的非國大青年聯(lián)盟，為種族平等這一理想奉獻了自己的一生。

2.教學目標。由于該篇文章屬于必修一，也就是高一學生所接觸的文章，學生的英語學習能力還存在較大的發(fā)展空間。所以在設(shè)定教學目標時，教師可以貫徹分層教學的理念，為學生設(shè)計難度不同的問題，以此對學生形成有效指導。比如，教師可以將基礎(chǔ)目標設(shè)置為“了解文章的基本內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)”;將中等目標設(shè)置為“能夠?qū){爾遜曼德拉的品質(zhì)進行點評”;將高等目標設(shè)置為“能夠以英語的方式表達出自己對于政治局勢的態(tài)度”。

3.教學重點。第一，如何引導學生正確地抓住文章重點以及文章的發(fā)展線索;第二，如何引導學生能夠?qū)W會應用自己的語言對一個人進行描述。

4.教學過程。第一階段（Understanding）：教師應引導學生了解文章內(nèi)容。在此期間，教師可以結(jié)合問題導入導圖結(jié)構(gòu)，引導學生帶著問題對文本內(nèi)容進行閱讀，夯實學生的基礎(chǔ)。比如“Who is Nelson Mandela？ What happened between the hero and Nelson Mandela？”當學生能夠回答出這一基礎(chǔ)問題后，教師可以進行深層次提問“What levels can this article be divided into？ What is the focus of each level of storytelling？”通過這一問題，學生能夠構(gòu)建出基本的文章導圖，也能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容形成基本的了解。

第二階段（Sharing）：教師可以在黑板上或者在電子白板上為學生展示一份需要填空的思維導圖，然后要求學生結(jié)合自己的閱讀記憶，對導圖進行填寫。

第三階段（Expressing）：在前兩個階段的引導下，多數(shù)學生已經(jīng)能夠?qū){爾遜曼德拉這一人物形成一定的認知以及了解，所以在這一階段，教師可以要求學生結(jié)合自己所掌握的英語知識，利用自己的語言撰寫一篇自己對于這一人物的看法文章。在此期間，教師也可以適當?shù)貙胨季S導圖教學模式，借助導圖引導學生構(gòu)建寫作思路，降低學生的寫作難度。當學生撰寫完畢后，教師可以鼓勵學生大膽地與其他同學進行分享交流，在思維碰撞的過程中，完善學生的核心素養(yǎng)以及英語認知體系。

第四階段，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生布置課堂作業(yè)，以此幫助學生進行知識鞏固以及知識加深。并且，在此階段，教師可鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集一些與主人公相關(guān)的信息，應用思維導圖對其進行記錄，強化學生實踐能力。

綜上所述，在借助USE教學手段以及思維導圖教學模式，引導高中生開展英語閱讀活動時，學生整體的教學質(zhì)量以及教學效率都能夠得到有效強化。但在此期間，教師也應注意對學生進行合理的引導，明確教學的目標以及容，確定教學重點，構(gòu)建完整的教學過程，促使學生的有效輸出，逐步完善學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭慧.思維導圖在高中英語閱讀課USE教學模式的運用探究[J].課程教育研究，2019（39）：79-80.