魏玲

摘要：隨著社會不斷進(jìn)步，人文素質(zhì)的不斷提升，國家經(jīng)過教育改革做出一系列的手段和出臺了一系列政策，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育行業(yè)熱議的話題，高中生處于人格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，思想政治教育作為塑造人格健全必不可少的課程，如何在思想政治教育工作中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，成為教師探索的方向。本文則從高中政治課堂教學(xué)作為背景，從高中政治的核心素養(yǎng)能力作為切入點(diǎn)，探討分析基于核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)是怎樣實(shí)踐地并以此提出了一些觀點(diǎn)，希望為相關(guān)的高中政治教育從業(yè)者提供一些思路和見解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;教學(xué)實(shí)踐分析

中圖分類號：G633.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-047

高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，不僅決定著學(xué)生未來的發(fā)展方向，對塑造健全良好的價(jià)值觀也起著重要意義。高中政治學(xué)科作為思想政治教育的工具為學(xué)生樹立正確思想的發(fā)展指明了一條方向，教師在高中政治教學(xué)課堂中，對于政治知識的教學(xué)，不僅要傳授基礎(chǔ)的學(xué)科知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于政治的核心素養(yǎng)能力。

一、核心素養(yǎng)對高中政治課堂教學(xué)的必要性

高中政治這門學(xué)科作為高中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，近些年來也逐漸被國家所重視，作為社會及學(xué)校開展的德育教育之一，教師應(yīng)該保證政治課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)水準(zhǔn)，為樹立學(xué)生正確的政治思想覺悟打好基礎(chǔ)。在新課改的改革要求下，教師在教學(xué)活動(dòng)中樹立“以學(xué)生為本”的理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合能力的提升，對于高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)核心部分的教育，教師應(yīng)該提升學(xué)生的政治認(rèn)同感、培養(yǎng)學(xué)生的法治意識、鍛煉學(xué)生的理性思維。從而促進(jìn)學(xué)生更好得、更全面得在社會中發(fā)展。另外，由于高中生處于人生篇章的早期部分，從小到大一直身處校園，涉世未深，對于社會的認(rèn)知也沒有全面、完整的認(rèn)知，容易被不法分子所利用，導(dǎo)致心理和思想上的偏激，最終走上一條違法犯罪的道路，因此核心素養(yǎng)在高中政治教學(xué)中起到了關(guān)鍵作用。

二、當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)發(fā)展，國家提倡教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂學(xué)習(xí)。多數(shù)教師緊隨國家改革號召，積極轉(zhuǎn)變自我，然而仍有部分教師循規(guī)蹈矩，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師只是一味地傳授知識，學(xué)生每次都是接受現(xiàn)成的教師嚼好的知識點(diǎn)。因?yàn)楦咧姓问且婚T跨域度較大的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以理解，這種機(jī)械式灌輸教學(xué)模式使得課堂內(nèi)容枯燥、死板、沒有樂趣，極大地?fù)p害了學(xué)生的主體地位。導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)成果不甚理想，學(xué)生既沒得到知識的增加也沒獲取能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致整堂教學(xué)毫無意義。

“高中生涯關(guān)乎著學(xué)生一生的命運(yùn)”這句話幾乎是各個(gè)高中教室中標(biāo)配的橫幅口號，在這種緊張具有壓力的應(yīng)試教育環(huán)境影響下，每個(gè)人都只向一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)—提高成績?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”成為大多數(shù)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對于核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

教師在課堂教學(xué)中缺少有效提問和課程評價(jià)也是當(dāng)前高中政治教學(xué)面臨的困境之一，多數(shù)教師在教學(xué)過程中只是重視知識的傳授，有且只有提問一些簡單的與書本知識相關(guān)的問題，缺乏在政治教學(xué)課堂中有關(guān)高水平的提問互動(dòng)，從而學(xué)生的思維能力愈發(fā)得不到鍛煉，也是一種核心素養(yǎng)的缺失。課后教師缺少對學(xué)生的評價(jià)總結(jié)使得學(xué)生不知道自己的問題所在，在查漏補(bǔ)缺上沒有正確的方向。從而失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重地導(dǎo)致對政治學(xué)科產(chǎn)生抵觸的情緒。

三、基于核心素養(yǎng)的高中共政治課堂教學(xué)實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自我能力

教師在高中政治教學(xué)中，要想基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，需要從轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念入手，改變曾經(jīng)以教師為主導(dǎo)的課堂模式，轉(zhuǎn)換自己的角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)把握話語權(quán)，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師自我要做到終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德，對原有的教學(xué)模式不斷的創(chuàng)新改革，推陳出新，掌握當(dāng)下最新的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與教材內(nèi)容相融合，做到教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）從理念文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與這三個(gè)方面對于學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力進(jìn)行了定義，這是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，要根據(jù)班級里學(xué)生對政治知識的掌握水平和學(xué)生自我的知識接納能力等作為綜合考量，制定與學(xué)生自我能力相匹配的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要在正式教學(xué)前，教師需要根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)的議題設(shè)置出一個(gè)愉悅輕松適合學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生從緊張之余的繁忙世界中走出來，激發(fā)學(xué)生高中政治的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的熱情和渴望。在高中必修4《生活與哲學(xué)》這本書，由于哲學(xué)的概念較為復(fù)雜，容易打擊學(xué)生的積極性，教師就應(yīng)該通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的事例來引出其內(nèi)在的哲學(xué)道理。例如學(xué)習(xí)《唯物主義與唯心主義》這一課題時(shí)，教師可以通過詼諧幽默的小故事和漫畫激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)教學(xué)提問，鍛煉學(xué)生思維

只有在課堂教學(xué)中提出有深度、高水平的問題才能使學(xué)生更深層次地掌握教材內(nèi)容，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，教師在政治教學(xué)過程中通過提問等形式的課堂互動(dòng)，讓他們進(jìn)行充分地頭腦風(fēng)暴，不僅增加了師生之間交流，還引導(dǎo)學(xué)生看透其背后的本質(zhì)意義，才能使他們的核心素養(yǎng)能力提升。在《唯物主義與唯心主義》的教學(xué)中，提出凡是唯物主義都是正確的，凡是唯心主義都是錯(cuò)誤的這一論點(diǎn)進(jìn)行思考分析并全班討論，不僅加深學(xué)生對于知識的印象，還可以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，鍛煉他們辯證思維得能力。

4.開展實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生理解

在高中思政課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐活動(dòng)的引進(jìn)，將理論和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)文化的多樣性與文化傳播這一課時(shí)，教師應(yīng)搜集關(guān)于世界文化的相關(guān)資料，帶入到課堂中開展交流會。要求學(xué)生積極參與到交流會中，分享自己所掌握的世界文化的知識，談一談自己對文化的見解。也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行搜索資料，豐富交流會的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文化中所包含的思想政治內(nèi)涵，在教師的帶領(lǐng)下構(gòu)建一個(gè)完善的知識體系，加強(qiáng)和其他章節(jié)知識的聯(lián)系，對今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

5.采取多元教學(xué)模式，注重教學(xué)評價(jià)

無論何種教學(xué)方法，歸根結(jié)底都是以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的政治核心素養(yǎng)能力為主，因此教師可以豐富課堂教學(xué)形式，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)政治知識，使其吸收轉(zhuǎn)化成自己的東西，也能夠開闊眼界、提升眼界。其次，教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的收尾環(huán)節(jié)不能忽視，教師可以根據(jù)多元的評價(jià)方式指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以幫助他們更好的發(fā)展，更好的提升核心素養(yǎng)能力。教師開展多元化的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到評價(jià)過程中，開展生生互評，學(xué)生自評和師生互評等多種的評價(jià)方式，能夠從多個(gè)角度掌握學(xué)生的具體情況，以便于教師開展本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和反饋的意見，調(diào)整教學(xué)方案，使其更加適合學(xué)生的發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的高中政治教學(xué)對教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，然而關(guān)于高中政治的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一舉成功的，這需要高中政治教師在教學(xué)過程中積極探索有關(guān)培養(yǎng)發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模式并加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，為其進(jìn)入社會發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞錫蘭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治教學(xué)實(shí)踐探究[J].考試周刊，2019（34）：149.

[2]范立軍.基于核心素養(yǎng)視角下高中政治課堂教學(xué)策略探究[J].新課程·下旬，2018（8）：50-51.

[3]李永芳.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中政治課堂教學(xué)改革探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：227+229.

（作者單位：威海市第二中學(xué)，山東 威海 264205）