沈潔

[摘要]情景圖是PEP教材的重要組成部分，是教學(xué)資源的重要載體，是導(dǎo)學(xué)課文的引線。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)方面，以圖為紐帶，以圖為引線，導(dǎo)入文本，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，豐富閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);情景圖;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G623-31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0049-02

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。學(xué)生年齡小，以簡(jiǎn)單直觀的形象思維為主，而文本卻是一個(gè)個(gè)抽象的文字，不僅不利于學(xué)生閱讀與理解，更提不起學(xué)生的興趣。

英語(yǔ)教材單元情景圖中的動(dòng)物栩栩如生，植物色彩艷麗奪目，人物活靈活現(xiàn)，文本內(nèi)容和具體事物聯(lián)系緊密，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者嘗試?yán)们榫皥D來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生有效地處理閱讀信息，提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀能力。

一、閱讀前——以圖為引。導(dǎo)入文本

1.巧設(shè)讀圖活動(dòng)，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

情景圖是對(duì)文字的圖解，不僅能提供直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，還能給學(xué)生提供想象的空間，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽推測(cè)或預(yù)測(cè)。課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片信息進(jìn)行提取，幫助學(xué)生快速把握文本脈絡(luò)，處理信息。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5《What does he do？》一課的“Read andwrite”時(shí)，筆者用PPT呈現(xiàn)情景圖，讓學(xué)生就情景圖中三位人物的信息提問(wèn)：“Whats his/her name？Whats his/her job？Whats his/her hobby？Where does he/she work？”

2.巧設(shè)讀圖活動(dòng)，導(dǎo)入文本話題

緊扣教學(xué)目標(biāo)，自然、巧妙地導(dǎo)人閱讀話題，為整課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。情景圖能有效地導(dǎo)入閱讀話題，縮短文本與學(xué)生的距離，將舊知過(guò)渡到新知，使學(xué)生跨出成功的第一步。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Robin at the ZOO》時(shí)“Read and write”，筆者給學(xué)生播放“Brown bear brownbearwhat do you see？”這一繪本內(nèi)容，引入“animals”和“doing”的知識(shí)點(diǎn)，然后呈現(xiàn)情景圖（如下），圍繞圖片開(kāi)展師生對(duì)話。

T：Look at the picture.Robin is looking at the ani-reals.What animals does he see？Please circle on thepicture.

T：What are the animals doing？Please look at thepicture and say.

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖，基本掌握了語(yǔ)篇內(nèi)容，并用教師給的句子框架進(jìn)行描述，興致一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，水到渠成地進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

二、閱讀中——以圖為梁，閱讀文本

借助情景圖，教師能有效解決教學(xué)重、難點(diǎn)，使學(xué)生能更流暢地閱讀。

1.妙借情景圖，理解文本內(nèi)容

單元情景圖，可以將復(fù)雜的文本內(nèi)容化模糊為清晰、化難為易、化繁為簡(jiǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6《Work quietlv》“Readand write”一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀看一張有關(guān)Robin的圖片，自然導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題“robots”，然后讓學(xué)生觀察情景圖，猜“Where is Robin？”，自然導(dǎo)出“Robin is at theworld robot exhibition”。

情景圖往往是一篇文本的特寫(xiě)鏡頭，有的提煉文本的主要內(nèi)容，有的聚焦故事的高潮，有的呈現(xiàn)人物的形象，有的勾勒故事的情境……學(xué)生可以通過(guò)觀察情景圖，以及與教師的一問(wèn)一答，理解文本。

2.妙借情景圖，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

情景圖往往能使抽象的文字描述直觀形象化，既是文字的補(bǔ)充和注解，又是文字所介紹事物的真實(shí)再現(xiàn)。為此，教師可以從情景圖上尋找突破口，通過(guò)圖文對(duì)照，打開(kāi)學(xué)生的想象之門，避免枯燥煩瑣的講解，化難為易，有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6《Work quietlv》“Readand Write”一課時(shí)，教學(xué)重、難點(diǎn)是理解“Canadian”“Spanish”和“talking"的用法，教師可利用情景圖（如下）突破教學(xué)難點(diǎn)。

T：Hi.kids.Were from China.But Where are theyfrom？（教師讓學(xué)生根據(jù)情景圖分組討論）

T：Where is the robot in green from？

教師在情景圖中圈出與問(wèn)題答案有關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。突破教學(xué)重、難點(diǎn)是有效教學(xué)的內(nèi)核。在教學(xué)中，教師要挖掘情景圖中蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行生動(dòng)的敘述，使學(xué)生弄懂教材中的重、難點(diǎn)。

三、閱讀后——以圖為徑。拓展文本

1.以圖為徑，概括提升文本

兒童是用形象、色彩和聲音來(lái)思維的，他們對(duì)畫(huà)面的感興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈。情景圖為學(xué)生與文本對(duì)話提供了多方位的平臺(tái)，是深化學(xué)生與文本對(duì)話的有效載體。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用文本內(nèi)容描述圖片，拓展閱讀內(nèi)容。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3《My school Calendar》的“Read and write”時(shí)，利用情景圖，教師提問(wèn)：“When isthe Easter party？what will you do in the Easter party？”教學(xué)結(jié)束后，教師拓展文本，讓學(xué)生討論：“When isyour birthday？When is the party？Where is the party？What will you do if you have the party？”

2.以圖為徑，再創(chuàng)文本

對(duì)情景圖，教師不應(yīng)僅僅停留在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容上，還應(yīng)利用這精美的圖片進(jìn)行隨圖練筆，讓學(xué)生將看到的、想到的化為生動(dòng)的文字。學(xué)生經(jīng)歷了觀察、欣賞、感悟后，思維得到激活，從筆尖流淌出來(lái)的文字也更真切生動(dòng)。

如五年級(jí)下冊(cè)Unit 2《My favourite season》中的“Read and write”一課的教學(xué)內(nèi)容是“Robin likes themall”，教師可讓學(xué)生以這單元的情景圖為素材，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅圖片，啟發(fā)學(xué)生大膽思維，勇于表達(dá)，仿照課文以文字的形式將觀察所得完整有序地記錄下來(lái)，或者給小練筆配上圖畫(huà)。

又如，教學(xué)PEP六年級(jí)下冊(cè)《Recycle》時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行填空式寫(xiě)作之前，筆者先請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，仔細(xì)觀察課文中的情景圖（如下）。

T：Look at these pictures.What did Mike do on thefarm？When did he do it？Where did he do it？How didhe go there？Please talk about in your group.

（以下是學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論修改的文章）

“Saturday was a busy day for me.In the morning.Igot up early.Then I ate breakfast at 7：00 in the livingroom.After that，I cleaned the room.Next，1 went fishingnear the lake.In the afternoon.I read a story-book undera big tree.In the evening.I played computer games.Fi-hally，1wenttobed at 10pm.”

學(xué)生借助情景圖，發(fā)揮集體的智慧，發(fā)散思維，完成簡(jiǎn)單的句子書(shū)寫(xiě)，再創(chuàng)文本。

一幅幅小小的圖，是一個(gè)個(gè)寶貴的教學(xué)資源，是閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)引線。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分利用情景圖，以圖為紐帶，以圖為引線，使閱讀教學(xué)更加豐富多彩。情景圖就像英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一顆富有生命力的種子，教師只有培育好這顆種子，閱讀教學(xué)才能真正落地生根。

（特約編輯：木清）