姚紅

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)文閱讀，可以拓寬學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，并且通過(guò)閱讀還可以為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生他們的語(yǔ)文功底強(qiáng)，就是因?yàn)樗麄儚V泛的開(kāi)展閱讀，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。所以在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視閱讀的重要性，那么在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般會(huì)將讀寫進(jìn)行結(jié)合，也就是說(shuō)將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行綜合提升，所以接下來(lái)我們將針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的一些策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

語(yǔ)文作為一門涵蓋了豐富文化內(nèi)容的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在較大的困難，因?yàn)樗麄兪紫葲](méi)有具備較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)讓學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合到一起，促進(jìn)學(xué)生的能力提升，同時(shí)將兩者結(jié)合到一起，可以更加高效地展開(kāi)教學(xué)，保障教學(xué)的效率。

一、簡(jiǎn)述讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，其實(shí)就是語(yǔ)文的一項(xiàng)教學(xué)原則。閱讀教學(xué)主要是學(xué)生通過(guò)閱讀不同類型的文章來(lái)增強(qiáng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，提升他們的閱讀能力，并且為其奠定豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。而寫作教學(xué)主要是學(xué)生們根據(jù)自己內(nèi)心中的一些想法來(lái)利用相關(guān)文字傳達(dá)自己的思想感情，閱讀是一個(gè)知識(shí)吸收的過(guò)程，而寫作是一個(gè)知識(shí)輸出的過(guò)程，所以二者相輔相成。那么如果在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合，“以讀促寫，以寫促讀”，就能夠有效地提升學(xué)生的讀寫能力。通過(guò)讀寫結(jié)合，可以減少學(xué)生寫作的難度，學(xué)生可以知道如何展開(kāi)寫作，讓其找準(zhǔn)方向，所以這種方式相對(duì)來(lái)說(shuō)可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法。而且，在學(xué)生有了一定的閱讀積累之后，學(xué)生再來(lái)展開(kāi)寫作，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們的文章質(zhì)量也能夠得到保障，以前在教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了這一方面，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)了偏離主題的情況，因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式來(lái)提升當(dāng)前的教學(xué)效率。

二、語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何采用讀寫結(jié)合這一模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是教師需要思考的一大問(wèn)題，因?yàn)槿绻覀儧](méi)有合理地將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也會(huì)產(chǎn)生與我們想象中相反的教學(xué)效果，所以在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確保讀寫有機(jī)結(jié)合，提升當(dāng)前的教學(xué)效率。

（一）合理選擇文章，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握程度較低，在基礎(chǔ)知識(shí)方面還存在著一系列的問(wèn)題，那么在這種情況下，教師其實(shí)可以為學(xué)生提供不同類型的文章，讓學(xué)生可以擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，這樣也可以有效地為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。有的教師在教學(xué)過(guò)程中就忽視了這一部分，他們僅僅讓學(xué)生閱讀他們感興趣的一系列題材，雖然學(xué)生的興趣的確很重要，但是這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅了解一部分的文章類型，這并不利于學(xué)生的綜合能力提升，所以在這種情況下，教師應(yīng)該讓學(xué)生廣泛涉獵，也就是說(shuō)，讓學(xué)生閱讀不同類型的閱讀材料，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。

（二）找準(zhǔn)訓(xùn)練方法，促進(jìn)讀寫結(jié)合

而在展開(kāi)讀寫結(jié)合的過(guò)程中，我們已經(jīng)提到了讓學(xué)生擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，那么接下來(lái)就提提具體的訓(xùn)練方法，關(guān)于讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式主要包括三種：第一種教師可以讓學(xué)生們閱讀一篇文章，然后讓學(xué)生針對(duì)自己閱讀的文章，談?wù)劯形蚝吐?lián)想，這樣的方式，學(xué)生會(huì)更明確自己寫作的方向，因?yàn)樗麄円呀?jīng)讀了相關(guān)的文章，所以對(duì)于文章的整個(gè)框架和結(jié)構(gòu)有了相對(duì)的了解，這時(shí)候教師再讓其進(jìn)行寫作，相對(duì)來(lái)說(shuō)，難度大大降低。第二種就是讓學(xué)生們根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容，聯(lián)想到自己，如在文章中講到了自己的父親和母親在日常生活中對(duì)自己的付出，可能是一件微不足道的小事，但是對(duì)于作者而言，留下了深刻的印象。那么教師就直接詢問(wèn)學(xué)生自己在日常生活中是否也有相關(guān)的經(jīng)歷，先讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，講解自己的一些具體經(jīng)歷，在講解完之后，再讓學(xué)生以書面形式進(jìn)行呈現(xiàn)。而最后一種方式就是讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫，因?yàn)橛械臅r(shí)候我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不讓學(xué)生知道最終的結(jié)果，也就是說(shuō)，讓學(xué)生閱讀一半，然后讓他們自己來(lái)續(xù)寫擴(kuò)寫后面的情節(jié)，他們可以從文章前面提到的內(nèi)容入手，也可以是自己經(jīng)過(guò)想象拓展延伸來(lái)續(xù)寫后面的故事，而有了前面的鋪墊，學(xué)生再進(jìn)行寫作會(huì)更加輕松。

通過(guò)這幾種方式，學(xué)生能夠有機(jī)地將讀寫進(jìn)行結(jié)合，以閱讀來(lái)促進(jìn)自己寫作能力的提升。所以在讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生們提供這幾種方法，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行相關(guān)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

（三）設(shè)置讀寫活動(dòng)，刺激學(xué)生提升

對(duì)于小學(xué)生而言，其實(shí)他們內(nèi)心具有較強(qiáng)的勝負(fù)欲，如果教師能夠?qū)W(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)換成一場(chǎng)比賽，他們的參與程度會(huì)更強(qiáng)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以組織一系列的寫作活動(dòng)，也就是說(shuō)，教師規(guī)定相關(guān)的主題，讓學(xué)生們進(jìn)行寫作，在寫作完成之后，讓學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行公開(kāi)演講，然后學(xué)生和教師共同決出比賽的前幾名，采用這種方式，學(xué)生會(huì)感受到其他同學(xué)寫作的文章的邏輯性，有條理性，或者是說(shuō)他們所運(yùn)用的一些具體素材更加合理，這樣的方式會(huì)刺激學(xué)生在日常生活中，不斷積累素材，擴(kuò)大自己的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，以寫促讀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師其實(shí)可以讓二者有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生的讀寫能力提高，同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的具體水平，采用不同的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。