鐘敏

摘要：讓幼兒走到戶外、親近自然，能更多地在自然環(huán)境中接觸多樣事物、感受豐富世界。本文從兒童立場(chǎng)出發(fā)，闡述了對(duì)幼兒園戶外環(huán)境整體規(guī)劃和改造的過(guò)程，用心營(yíng)造自選式、體驗(yàn)式、創(chuàng)造式的戶外游戲場(chǎng)地，能給予孩子自然、真實(shí)、開(kāi)闊的探索空間，讓每一位孩子在戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：戶外游戲;兒童立場(chǎng);成長(zhǎng)

作為蘇州市幼兒園課程游戲化前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目環(huán)境改造研究共同體成員單位之一，我們始終將戶外環(huán)境的整體規(guī)劃改造與游戲材料的有效投放使用作為重點(diǎn)進(jìn)行研究。隨著項(xiàng)目研究不斷推進(jìn)，我們不斷向自己發(fā)問(wèn)：如何對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境資源進(jìn)行分析與改善，讓?xiě)敉饣顒?dòng)的開(kāi)展更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平;如何在兒童立場(chǎng)的引領(lǐng)下，投放適宜、豐富的活動(dòng)材料，引發(fā)幼兒在戶外活動(dòng)中能持續(xù)、深入地學(xué)習(xí);如何在兒童視野下，有效地將戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)向游戲場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變……帶著這些問(wèn)題，我們且思且行，且行且思。

一、立場(chǎng)“有恒”，共生共長(zhǎng)

（一）明確方向

全體教師圍繞“戶外環(huán)境與材料”進(jìn)行了深度思考，通過(guò)多層次、多角度的系列研討，大家首先明晰了立場(chǎng)：“讓幼兒做有意義的事”是每一位成幼人應(yīng)有的態(tài)度與出發(fā)點(diǎn)，只有真正地從兒童立場(chǎng)出發(fā)，教師才能從起初的關(guān)注形式真正轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童發(fā)展。所以我們努力將“真實(shí)、開(kāi)闊、自然”三大理念融入我們的思想與行動(dòng)之中，我們將戶外活動(dòng)空間進(jìn)行了重新規(guī)劃，從觀賞性向體驗(yàn)性、從單一性向整體性、從浮于表面向真實(shí)聚焦、從華而不實(shí)向共生共長(zhǎng)，深入挖掘戶外課程發(fā)展走向與空間，明晰兒童立場(chǎng)下園本課程建設(shè)的基本理念。

（二）專家援助

幼兒教師不缺實(shí)千熱情，但是缺少理論支撐、理性思維、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。針對(duì)這些短板，我們邀請(qǐng)了南師大原晉霞教授及研究生團(tuán)隊(duì)，每月一次以“立足實(shí)踐、基于問(wèn)題”為原則，開(kāi)展真實(shí)、有效的研究實(shí)踐。還邀請(qǐng)了臺(tái)灣新竹教育大學(xué)周淑惠教授、省教科院葉小紅博士、市教科院戈柔老師、區(qū)教研室傅萸老師，針對(duì)成幼實(shí)際情況進(jìn)行剖析與指導(dǎo)，在原有環(huán)境中進(jìn)行大膽改造與創(chuàng)新，不斷改造陳舊觀念，生成新的理念。

通過(guò)“制訂計(jì)劃——行動(dòng)實(shí)踐——觀察分析——反思評(píng)價(jià)——再行動(dòng)——再改進(jìn)”的循環(huán)上升的研究路徑，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，在專家引領(lǐng)之下用心打造互動(dòng)式環(huán)境、對(duì)話式環(huán)境、浸潤(rùn)式環(huán)境的校園，努力做有教育主張的、有文化烙印的、有課程要素的、有幼兒足跡的戶外環(huán)境。

（三）整合資源

在戶外游戲過(guò)程中，始終關(guān)注“自然生命力”元素，督促我們不斷尋找適合自己的、可持續(xù)發(fā)展的東西。在崇尚自然的過(guò)程中也使得我們的戶外活動(dòng)環(huán)境不斷優(yōu)化，活動(dòng)材料不斷豐富。如二樓操場(chǎng)中，最初提供的材料有木梯、油桶、輪胎、鉆籠、萬(wàn)能工匠，隨著挑戰(zhàn)難度的增加，孩子提出了很多可行性方案，借助本園地處裝飾城，部分家長(zhǎng)能提供相關(guān)資源的優(yōu)勢(shì)，逐步收集、補(bǔ)充了紙簡(jiǎn)芯、PVC管、紙盒、塑料罐等材料，使活動(dòng)情境不斷豐富，挑戰(zhàn)難度不斷升級(jí)，從原來(lái)的體能循環(huán)——大型迷宮——旅途大挑戰(zhàn)。我們努力把更多話語(yǔ)權(quán)、主動(dòng)權(quán)賦予幼兒，隨著游戲內(nèi)容不斷豐富進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充與更新，使得我們的活動(dòng)更有生命力。

（四）廣納智慧

幼兒園環(huán)境、氛圍能真實(shí)呈現(xiàn)這所幼兒園所有教職員工的兒童觀、教育觀。所以在戶外游戲推進(jìn)過(guò)程中，不管是管理者還是教職員工，都會(huì)盡可能地以開(kāi)放的心態(tài)、廣闊的視野、創(chuàng)新的思維來(lái)貢獻(xiàn)智慧。通過(guò)專家引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、集體沙龍、小組研討、外出觀摩等各種方式打開(kāi)思維，用尊重、理解的態(tài)度對(duì)待孩子出現(xiàn)問(wèn)題與錯(cuò)誤，吸納不同領(lǐng)域的知識(shí)，從原來(lái)單一的教育視角逐步走向多元。全園上下將教師、員工、家長(zhǎng)、共建單位、社區(qū)的各項(xiàng)資源有效整合，挖掘潛力、統(tǒng)籌改造，在環(huán)境中真正彰顯幼兒意愿，凸顯課程行走的足跡，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

二、支助“無(wú)痕”，共融共享

（一）空間改善

在環(huán)境改造中，我們堅(jiān)持“盡空間所能極兒童所需”的宗旨，與孩子一起賦予空間新的生機(jī)。如車(chē)庫(kù)外墻是真石漆，表面粗糙易積灰，存在安全隱患。我們?cè)趪鷫ι狭藖喛肆Π濉⒛景?、輪胎，增加顏料、?huà)筆、畫(huà)布，形成了戶外藝術(shù)暢想空間;沙池面積過(guò)小，完全不能滿足孩子活動(dòng)需要，將轉(zhuǎn)角綠化做調(diào)整，保留部分樹(shù)木，開(kāi)辟了一個(gè)沙池與水池有機(jī)融合的小天地，流水、水管、瓶子、竹筒、樹(shù)枝以及各類(lèi)自然物的提供，使沙水游戲主題更為豐富、建構(gòu)更有創(chuàng)意、情境更為生動(dòng)。異形土坡是我園的獨(dú)創(chuàng)活動(dòng)空間，孩子們對(duì)其進(jìn)行N次變身，讓土坡充分演繹了“魔法魅力”：體鍛中它是環(huán)形跑道，也是各種挑戰(zhàn)的最好“舞臺(tái)”;在建構(gòu)活動(dòng)中運(yùn)用各種自然物，能搭建出孩子們最熟悉的大運(yùn)河、彩云橋、橫塘驛站，呈現(xiàn)“橫塘山水”的風(fēng)光美景;二樓平臺(tái)上500平方米的封閉灌木叢造成了空間資源的極大浪費(fèi)，我們進(jìn)行了整體規(guī)劃，用心打造了一個(gè)生態(tài)、豐富、鮮活的戶外平臺(tái)，在快樂(lè)驛站長(zhǎng)廊中幼兒可以盡情地涂鴉、挖掘、搭建、測(cè)量、運(yùn)動(dòng)……成為最受大家喜愛(ài)的快樂(lè)驛站。

（二）材料支持

材料是游戲推進(jìn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，運(yùn)用什么樣的材料就決定了幼兒將進(jìn)行什么樣的學(xué)習(xí)。以戶外游戲“動(dòng)物樂(lè)園”為例：孩子們首先搭了小鳥(niǎo)家，大家找來(lái)紙筒芯、竹竿、易拉罐做成了一棵大樹(shù)，還用竹籃做了一個(gè)鳥(niǎo)窩，方便鳥(niǎo)媽媽在窩里孵蛋;在猴園中，將彩色塑料管子豎在空地中間，可以方便猴子上躥下跳;在猛獸區(qū)，用罐子搭了加高兩層的欄桿，并累加松果，代替為刺剌的陷阱，他們說(shuō)這樣猛獸就不會(huì)跑出來(lái)傷害游客和小動(dòng)物了;在河馬的家里，在家門(mén)口用積木規(guī)劃出一個(gè)大池塘，為的是讓河馬可以隨時(shí)洗澡……多樣的材料讓游戲的豐富有了更多的可能，這些材料的創(chuàng)造整合過(guò)程就是孩子們合作嘗試、探索與暢想的過(guò)程，也使活動(dòng)脈絡(luò)更為豐富。在真實(shí)生活、真實(shí)情境中探索與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才是真問(wèn)題，解決問(wèn)題后獲得的經(jīng)驗(yàn)也是印象最深刻的、受益終身的。

（三）共情指導(dǎo)

以共情的理念與方式沉浸到游戲指導(dǎo)中，能讓我們更全方位地走近孩子、走近游戲，真正與孩子共生共長(zhǎng)?！洞禾炖铩分黝}中，大二班孩子對(duì)幼兒園附近的上方山公園表現(xiàn)出濃厚興趣，在戶外游戲中，大家提議分組搭建了上方山的“上山路”和“下山路”，第一次的“山路”平坦無(wú)奇，玩了幾下便沒(méi)興趣了，講評(píng)中孩子提出了“要挑戰(zhàn)”“要難度”，教師給予了肯定與支持。第二次活動(dòng)中孩子們結(jié)合自己心目中對(duì)山“高”“大”“險(xiǎn)”的印象，嘗試在高高的油桶上鋪好輪胎和攀爬架，組合搭建出“高高的上方山”，且一路設(shè)置各種挑戰(zhàn)與障礙，還延伸出了“渡橋”，二次攀登上方山，可謂是歷經(jīng)艱險(xiǎn)才到達(dá)。春游上方山后，孩子們發(fā)現(xiàn)公園里會(huì)提供“上方山路線圖”，他們激動(dòng)地向教師要來(lái)一張大紙，打算把上方山搬進(jìn)幼兒園。

可是上方山有那么多景點(diǎn)和建筑，該怎么設(shè)計(jì)布局呢？商議后第一次只畫(huà)了大家最喜歡的游樂(lè)場(chǎng)和寶塔，但是景點(diǎn)太少孩子們覺(jué)得不過(guò)癮。第二次大家決定將各景點(diǎn)縮小，終于《自制版上方山路線圖》完工。油桶、輪胎、PVC、紙箱、萬(wàn)能工匠、迷彩網(wǎng)、泡沫長(zhǎng)棍、墊子……材料在不斷豐富中，熱鬧的上方山里引來(lái)了更多的“游客”。但是，擁擠、插隊(duì)的情況時(shí)時(shí)出現(xiàn)，“設(shè)置安全提示牌”“增加安全檢查員”……孩子們自發(fā)思考如何保障自己的安全問(wèn)題。在接下來(lái)的游戲前，凡是挑戰(zhàn)難度大的地方都會(huì)有“安全檢查員”事先進(jìn)行認(rèn)真檢查，同時(shí)也應(yīng)運(yùn)而生了“檢查員”的這一角色，負(fù)責(zé)提醒或幫助“游客”。游戲情節(jié)不斷豐富，勇攀山頂者可以拿到獎(jiǎng)勵(lì)性的“紅旗”，旗幟的數(shù)量、顏色、放置的地點(diǎn)由孩子們自主商量完而定，這一舉措讓攀登活動(dòng)變得更有序、更有趣。

在課程游戲化前瞻性項(xiàng)目的進(jìn)行中，我們以追求細(xì)節(jié)、追求完美的，心態(tài)，精心打造自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的戶外活動(dòng)空間，讓我們的孩子在自然、積極的戶外游戲中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓我們的教師在寬松、活力的工作環(huán)境中幸福、優(yōu)雅的成長(zhǎng)，讓我們的成幼在和諧、有序的環(huán)境氛圍中踏實(shí)、活力的成長(zhǎng)。