牛維東

摘要：當(dāng)前，“新高考”改革正在逐步推進(jìn)之中，“走班制”已經(jīng)成為一種教育模式改革的必然結(jié)果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過開展分層走班制教學(xué)，從創(chuàng)新分層形式、教學(xué)策略以及評價(jià)方式等方面來對分層走班制教學(xué)模式展開新的探究，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠提高自信心，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且使得他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到提升。

關(guān)鍵詞：新高考;高中數(shù)學(xué);分層走班制

一、在新高考視角下高中數(shù)學(xué)分層走班中存在的問題

經(jīng)過一番調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的分層走班制實(shí)施過程中，存在著這樣一些問題。

其一，便是分層形式的機(jī)械化，無法與原本的預(yù)期相融合。在對這一問題的原因進(jìn)行探究后，可以發(fā)現(xiàn)，一方面是因?yàn)椴糠纸處煋?dān)心由于“走班”的原因，使得教學(xué)管理工作的難度增大。另一方面，則是因?yàn)閳龅氐闹萍s，使得在開展分層走班制的時(shí)候，并沒有足夠的教室能夠用來走班。

其二，在分層走班制中，還存在著教學(xué)方式落后、單一等情況。雖然不少的教師都號稱走班制改變了以往的教學(xué)模式，但是這只是個(gè)別的。大部分的教師在教學(xué)的時(shí)候，還是存在著教學(xué)目標(biāo)“一刀切”的情況。而且，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識難度較大，不少學(xué)生會對其產(chǎn)生畏難心理，這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平存在著兩極分化的情況。

此種情況，在分層走班后也沒有得到較大的改變。從整體看，學(xué)生管理難度會加大。其三，分層走班之后學(xué)生在差異化的學(xué)科層次中上課，教師無法掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，管理工作的難度相對較大。實(shí)施分層走班以后，學(xué)生的交往范圍會擴(kuò)大，從原本一個(gè)班級擴(kuò)展到一個(gè)年級。

如此會帶來正反兩方面影響。第一，學(xué)生間的互動(dòng)會讓他們學(xué)到彼此的優(yōu)點(diǎn)，共勉;第二，學(xué)生不良行為與影響逐漸擴(kuò)大。學(xué)生來回往返不同的學(xué)科層次班，會導(dǎo)致學(xué)生班級歸屬感和集體榮譽(yù)感下降，向心力不強(qiáng)。還有學(xué)生考勤難度加大。每名學(xué)生依據(jù)自己的課表到不同學(xué)科層次班，加大了班主任考勤難度，易出現(xiàn)逃課、早退以及遲到等現(xiàn)象。

二、新高考視角下對高中數(shù)學(xué)分層走班制優(yōu)化的策略

（一）對分層形式進(jìn)行創(chuàng)新

在對原本的高中數(shù)學(xué)分層走班制情況進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)其中很多都是流于形式，其中一些原有的行政班授課模式并沒有被打破。這樣一來，就導(dǎo)致新高考模式無法落實(shí)到位。由此，為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將分層走班制的作用充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來對分層形式進(jìn)行創(chuàng)新。

以“函數(shù)的基本性質(zhì)”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)為例。在對分層走班形式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，教師可以從這兩個(gè)方面來創(chuàng)新。其一，便是凸顯“選擇性”原則。比如說，部分學(xué)生對于“函數(shù)的基本性質(zhì)”這個(gè)知識點(diǎn)是有一定認(rèn)識的，明白“函數(shù)具有單調(diào)性，并且可以利用函數(shù)單調(diào)性的定義來對函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行判斷與證明”。那么在教學(xué)這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以選擇性地開設(shè)基礎(chǔ)性、深度性的課堂講解。讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)實(shí)力，來選擇與自身相對應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。

這樣一來，既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。其二，便是注意凸顯“引導(dǎo)性”原則。這一點(diǎn)，是為了避免學(xué)生在走班時(shí)出現(xiàn)盲目性情況。教師在這一過程中需要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將導(dǎo)師與數(shù)學(xué)任課教師的作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而讓學(xué)生能夠選擇更加適合自己的班級學(xué)習(xí)。也借由這樣的方式，來使得原本的分層形式得到優(yōu)化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的增強(qiáng)。

（二）對分層策略加以創(chuàng)新

為了讓分層走班制的作用充分發(fā)揮出來，教師在分層走班制過程中，需要注意對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，通過對分層教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的制訂，來使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得到滿足。經(jīng)過對分層教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓最終的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

以“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)為例。在實(shí)際分層之前，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行能力分層。在這里，就以中等水平的學(xué)生來展開具體的探究。比如說，在教學(xué)這個(gè)小節(jié)的知識的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)這些知識其實(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，比如說“在實(shí)際生活中，也會遇見一些空間幾何體圖形，比如說投影，在實(shí)際生活中，就會經(jīng)常看見中心投影與平行投影這兩種”，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以從生活中一些常見的空間幾何體入手，來幫助學(xué)生強(qiáng)化空間觀念。

由此，為了加強(qiáng)學(xué)生的印象，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以盡可能地開展生活化教學(xué)模式，這樣一來，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也能夠?qū)@些知識感興趣，進(jìn)而有效內(nèi)化。

（三）對分層班級管理創(chuàng)新

在分層走班制實(shí)施以后，學(xué)生在不同層次的班級中上課，教師無法掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，管理難度較大。另外，也易致使班主任同科任教師無法及時(shí)溝通與對接學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為了防止此種狀況。首先，需依據(jù)不同班級成員布設(shè)高效的幫干部團(tuán)隊(duì)，通過班干部這個(gè)紐帶，及時(shí)掌握學(xué)生狀況。其次，需實(shí)行導(dǎo)師制。全員參加管理，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾名學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及心理情況進(jìn)行充分掌握。最后，科任教師與班主任、班干部間需構(gòu)建一個(gè)良好的管理平臺，對學(xué)生狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤與分享，實(shí)行全面管理，以保證管理工作順利開展。

三、結(jié)語

總的來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層走班制教學(xué)，能夠?qū)υ镜墓潭ɑ虒W(xué)模式進(jìn)行顛覆。在這一過程中，教師需要對教學(xué)目標(biāo)、分層形式、分層策略進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，從而使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)有所獲，得到真正的發(fā)展。