【摘要】本文就核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計進(jìn)行概述分析，并在此基礎(chǔ)上提出了對應(yīng)的微課教學(xué)策略。微課教學(xué)豐富了高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生借助微課視頻實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教、重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中數(shù)學(xué) ?微課教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0150-02

高中數(shù)學(xué)涵蓋了大量的抽象概念、邏輯知識，在日常教學(xué)過程中常常會遇到很多難處，如何將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合到一起成為了改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。微課作為一種全新的教學(xué)方式，展現(xiàn)出了獨(dú)特的創(chuàng)新性、針對性，同時還能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了提高微課教學(xué)效果，相關(guān)部門需要加強(qiáng)微課教學(xué)研究力度，從核心素養(yǎng)培育出發(fā)提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用效果。

一、基于核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)

1.高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)內(nèi)在涵義

隨著新課改政策的頒布，教育部門對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了革新管理，改革綱要明確指出：教師在日常教學(xué)工作中需要加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育管理，重視個體差異，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。這就要求高中數(shù)學(xué)微課教育需要圍繞上述要求展開工作，通過微課設(shè)計，完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、培育核心素養(yǎng)。微課教學(xué)內(nèi)涵在于問題教學(xué)、情景構(gòu)建、理論知識的整合統(tǒng)一，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力作為教學(xué)核心，將幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握數(shù)學(xué)計算方法作為最終教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.以核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐活動的完美融合。這里提到的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了“抽象知識、邏輯判斷、建模分析、推理運(yùn)算、直觀表述、數(shù)據(jù)匯總”六大板塊，教師在日常教學(xué)工作中需要引導(dǎo)學(xué)生盡量掌握這六大板塊，并通過不斷的摸索練習(xí)提高自身能力，因此數(shù)學(xué)微課設(shè)計也需要圍繞這六大板塊展開，并重視學(xué)生素養(yǎng)、品質(zhì)及能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計涵蓋了課程開發(fā)及實(shí)踐應(yīng)用兩個部分，課程開發(fā)搭建宗旨在于借助數(shù)學(xué)教材、基礎(chǔ)知識、計算模型完成“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”等一系列工作;實(shí)踐應(yīng)用則用于評估數(shù)學(xué)教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師借助微課教學(xué)豐富了日常教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時也實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育。

3.核心素養(yǎng)培育微課教學(xué)意義

基于核心素養(yǎng)培育的微課教學(xué)將高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與生活實(shí)踐聯(lián)系到一起，微課教學(xué)融合了文字、圖片、音頻、視頻等科技元素，很多抽象概念均能以生活案例的方式展示在學(xué)生面前，有助于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。微課課時通?？刂圃?0分鐘以內(nèi)，有助于學(xué)生的理解消化，同時也為理論知識的重復(fù)學(xué)習(xí)提供了便利平臺，擺脫了時間、空間束縛。高中數(shù)學(xué)蘊(yùn)含很多抽象知識，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中如果沒有形成系統(tǒng)知識框架，極易遇到艱難險阻，如何幫助學(xué)生解決實(shí)際難題成為了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。對于上述重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行微課講解，有助于學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，生動形象的講解方式也有助于學(xué)生形成系統(tǒng)知識框架，為后續(xù)知識的理解學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計

1.微課教學(xué)程序制作

高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)在進(jìn)行程序制作的時候需要從課題確定、目標(biāo)設(shè)計、課件整理、情境創(chuàng)建、信息反饋、視頻錄制、資料上傳七個方面入手，課題確定為微課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，目標(biāo)設(shè)計可謂微課教學(xué)核心，課件、情境作為微課教學(xué)輔助手段，確保了微課教學(xué)順暢進(jìn)行。教師通過信息反饋，為視頻錄制尋找一手資料，并經(jīng)過資料上傳將全部課件信息展示在學(xué)生面前。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)揭開了全新篇章，學(xué)生可以根據(jù)自身能力有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上制定符合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.微課教學(xué)方案設(shè)計

高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)若想獲得較好應(yīng)用效果，離不開合理教學(xué)方案的支持，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，并構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)模式、營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。為了便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，通過類比分析加深學(xué)生記憶;充分利用手頭資源，在教學(xué)方案設(shè)計中將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出展示，在進(jìn)行課題確定、目標(biāo)設(shè)計、課件整理、情境創(chuàng)建、信息反饋、視頻錄制、資料上傳等工作時充分考慮核心素養(yǎng)培育這一重要議題。以“參數(shù)方程”為例，在對這一知識點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)時需要借助類比分析的方法將現(xiàn)實(shí)事物間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化進(jìn)行系統(tǒng)分析，通過多媒體教學(xué)的方式將抽象知識形象展示出來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)力;微課教學(xué)采取適當(dāng)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考提高自主學(xué)習(xí)及交流討論的能力;充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量;鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搭建微課—課堂雙向互動平臺，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)散思維的能力。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學(xué)微課策略

1.關(guān)注數(shù)學(xué)知識深層思考

具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生在社會中更能獲得較好發(fā)展，同時也能將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識靈活的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而挖掘出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)蘊(yùn)含深意。為了確保微課教學(xué)的全面性、適用性，教師在微課編制過程中需要注重數(shù)學(xué)知識的深層次思考，將學(xué)生思維能力培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，合理利用數(shù)學(xué)知識。微課這種教學(xué)方式能夠?yàn)槿粘＝虒W(xué)營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以“空間四邊形”為例，教師通過多媒體技術(shù)將空間四邊形直觀形象的展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過自我理解明確四邊形蘊(yùn)含知識。為了更為全面的講解該知識點(diǎn)，教師可以將某些基本圖形融入其中，通過旋轉(zhuǎn)移動這個組合圖形，幫助學(xué)生形成良好立體感官及思維能力，加深對幾何知識的學(xué)習(xí)理解。

2.提高學(xué)生換位思考能力

高中數(shù)學(xué)若想獲得較好教學(xué)效果，不能只是重視理論知識的枯燥傳授，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，通過不斷的學(xué)習(xí)積累掌握觸類旁通的分析能力。高中數(shù)學(xué)蘊(yùn)含很多抽象概念，學(xué)生如果不具備較好的邏輯思維能力，在日常學(xué)習(xí)中會顯得格外吃力，鑒于此教師在制定教學(xué)計劃的時候需要格外關(guān)注學(xué)生的空間思維能力培養(yǎng)。微課作為一種全新的輔助教學(xué)手段，在課件制作過程中若是過多引入教師的主觀思想，往往無法獲得較好教學(xué)效果，因此教師在進(jìn)行微課設(shè)計工作時需要多站在學(xué)生的角度思考問題，將可能引起困惑的知識點(diǎn)融入微課課件中。當(dāng)某個單元的教學(xué)計劃全部完成后，教師可以將相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并以微課視頻的形式上傳到對應(yīng)網(wǎng)站，同時配套上傳對應(yīng)試卷，為學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)提供資料。這種換位思考的教學(xué)模式很好的融入到了微課教學(xué)工作中，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解相關(guān)知識提供了便利平臺，有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。

3.基于個體差異的思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于解決實(shí)際生活存在問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力，通過仔細(xì)思考、認(rèn)真觀察，將理論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。教師可以將相應(yīng)知識點(diǎn)錄制成視頻，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供資料。由于不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力存在差異，這就要求教師在進(jìn)行微課制作的時候需要綜合考慮個體差異問題，盡量做到因材施教。以“函數(shù)求導(dǎo)”這一知識點(diǎn)為例，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)明確自身不足，經(jīng)過微課視頻查閱實(shí)現(xiàn)自我充電，教師通過觀察各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的編制練習(xí)試卷，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有效緩解統(tǒng)一教學(xué)的質(zhì)量不佳情況。

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作者簡介：

汲明霞（1974.12-），女，山東省臨沂市莒南縣人，本科，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)。