張琦

【摘要】事實(shí)上，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力是提升數(shù)學(xué)教育有效性的有效途徑，培養(yǎng)講理能力不但可以提升數(shù)學(xué)思維，而且還能提升交流和表達(dá)功效，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的宗旨。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?講理能力 ?培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0160-02

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜述

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，以及較強(qiáng)的邏輯性。數(shù)學(xué)科目中蘊(yùn)含了較多的定理和法則，以上知識內(nèi)容都有著十分深刻的內(nèi)涵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)高度關(guān)注數(shù)學(xué)知識形成的過程，全面結(jié)合學(xué)生的日常生活、知識基礎(chǔ)及認(rèn)知水平等多種元素，通過提問、對話等各種形式進(jìn)行知識的發(fā)掘和深刻思索，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，加深理解和應(yīng)用效果，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講理能力的培養(yǎng)路徑

2.1科學(xué)分析，從整體上把握知識內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教材上總結(jié)的知識內(nèi)容一方面凝結(jié)了專家的智慧，另一方面其也成為了教學(xué)中的重要資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編制具有較強(qiáng)的整體性，其根據(jù)不同年齡段學(xué)生的能力水平將知識點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，通過循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識的了解和探析，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。所以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師必須對教材內(nèi)容進(jìn)行鉆研誦讀，把教材中呈現(xiàn)的橫向和縱向知識有效貫穿在一起，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

譬如，如果在講解《長方形的面積》時(shí)，教師應(yīng)先告知學(xué)生面積的相關(guān)內(nèi)容并確立整體學(xué)習(xí)規(guī)劃。如在講解面積單位認(rèn)識這一內(nèi)容時(shí)，教師可從長方形和正方形面積、多邊形面積、圓的面積和物體表面積等多個方面入手。通過這樣由簡到難的安排，讓學(xué)生有一個知識理解大框，將正方形面積作為初步知識，進(jìn)而在已有的面積知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。之后教師結(jié)合知識內(nèi)容建立一個橫向的聯(lián)系，將面積與度量單位中的面積結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中有一個共性的認(rèn)識，通過對比分析讓學(xué)生對長方形面積的相關(guān)知識有一個更深層次的理解。通過這樣的方式，避免傳統(tǒng)教學(xué)中只學(xué)習(xí)長方形面積計(jì)算公式這一單一知識點(diǎn)，讓學(xué)生更好的透過現(xiàn)象看本質(zhì)，單位面積與面積的關(guān)系，行、列、格數(shù)與面積之間的關(guān)系，長寬與行列之間的關(guān)系等，進(jìn)而加深知識之間的串聯(lián)效應(yīng)。

2.2親歷過程，領(lǐng)悟知識形成之理

數(shù)學(xué)知識有一定抽象概念，如果在學(xué)習(xí)過程中僅限于書中的文字，學(xué)生很難更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，教師必須給學(xué)生獨(dú)創(chuàng)大量的試驗(yàn)時(shí)機(jī)，體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)和概括生活中的數(shù)學(xué)問題，以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)的掌握和學(xué)習(xí)。

譬如，當(dāng)學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加法和減法方法時(shí)，教師不妨使用實(shí)例展示的方法讓學(xué)生獨(dú)立地完成加法和減法計(jì)算，然后經(jīng)過教師的指導(dǎo)把握準(zhǔn)確的計(jì)算方法并提高計(jì)算水準(zhǔn)。如在屏幕上有三堆食物，第一堆食物放置了5個蘋果和3個梨，第二堆放置2個蘋果和3個梨，第三堆放5個蘋果和2個梨，問學(xué)生蘋果的數(shù)量有多少、梨的數(shù)量有多少，一共數(shù)量是多少。由于是個數(shù)加減法，學(xué)生利用以前學(xué)過的知識很快就能夠得出問題的答案，之后教師再將這些水果的數(shù)量增加十倍，問學(xué)生知道如何計(jì)算嗎？以此來引出本節(jié)課所講的內(nèi)容。在完成講解之后，學(xué)生還能夠通過場景模擬進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，例如，模擬超市的購物場景，給學(xué)生固定金額，讓學(xué)生合理購買，或讓學(xué)生和家長實(shí)際進(jìn)入超市購買東西，以提升知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。運(yùn)用這種方法，學(xué)生可以把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，理解生活中數(shù)學(xué)的意義，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果。

2.3凸現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值，感受知識應(yīng)用之理

在道理為主的課堂教學(xué)中，若只是單純地了解教材當(dāng)中的知識內(nèi)容，則無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用不同的手法來拓展學(xué)生的思維，從而使其更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技巧。例如在《比的認(rèn)識》教學(xué)中，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)的最終階段，以生活中常用的紅黏土磚為例，讓學(xué)生進(jìn)行長、寬、高的度量，加強(qiáng)對知識的記憶和鞏固效果。教師可先將國家規(guī)定的黏土磚尺寸告知學(xué)生，并詢問學(xué)生為什么會設(shè)置這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求？對于小學(xué)生來說，這些規(guī)定屬于一個固定范疇，哪還有為什么的道理？教師提問這些問題，無疑會引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對這一規(guī)定尺寸進(jìn)行探究，其在研究過程中就會發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)尺寸240×115×53毫米加上砌筑用灰縫的厚度8～10毫米，它們之間的比例為4∶2∶1，依照該比例，在砌墻過程中，工人可以按照不同的厚度要求合理擺放磚頭位置，以保證墻體的穩(wěn)固性和平整性。經(jīng)過這樣的研討，學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的角度學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，熟悉不同的生活現(xiàn)象，更好地理解生活中知識的合理應(yīng)用。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，講理技能的培養(yǎng)對提升學(xué)生數(shù)學(xué)技能和修養(yǎng)起著重大作用，因此，教師就必須加倍對其重視力度，全力提升學(xué)生的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃健儀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也要說理[J].師道：教研，2011（11）：101.