宋凌

【摘要】一直以來，寫作教學(xué)就是廣大小學(xué)語文教師關(guān)注與研究的焦點(diǎn)。之所以如此，是因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)過程中，寫作既是教師教學(xué)的重點(diǎn)，又是教師教學(xué)的難點(diǎn)。部分小學(xué)生談作文而色變，遇作文而發(fā)愁，似乎已經(jīng)成為了一種普遍存在的現(xiàn)象。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，緊緊圍繞“暢所欲言地說、酣暢淋漓地寫以及不厭其煩地改”等三個(gè)方面，淺顯論述一些小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?寫作教學(xué) ?有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0081-01

寫作既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。然而，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，部分學(xué)生總是談作文而色變，遇作文而發(fā)愁。作文似乎成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中一道難以逾越的“鴻溝”。事實(shí)上，作文之所以在部分學(xué)生心中如此困難，主要是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)的方法不科學(xué)、不恰當(dāng)、不到位。

那么，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，究竟應(yīng)該采取哪些行之有效的策略指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語文寫作教學(xué)的一些有效策略。

一、暢所欲言地說，寫作之基石

在寫作過程中，學(xué)生之所以無從起筆，主要是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該寫什么、怎么寫。也就是說，學(xué)生沒有清晰的寫作思路。鑒于此，在寫作之前，教師不妨先引領(lǐng)學(xué)生理清寫作思路，即教師可以先指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作內(nèi)容暢所欲言地說。

聚焦部編版小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)：在每個(gè)單元的寫作內(nèi)容之前，編者都編排了一篇與寫作內(nèi)容相關(guān)的口語交際。教師切不可忽視、甚至無視口語交際的作用，每個(gè)單元的口語交際正就是寫作教學(xué)的重要基石。如果教師能夠扎實(shí)上好口語交際，那么，口語交際就會(huì)為后續(xù)寫作做好鋪墊。當(dāng)然，在口語交際過程中，部分學(xué)生雖然有千言萬語，但是卻不知道從何說起。這就需要教師巧妙地點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》這篇習(xí)作為例，筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候首先并沒有讓學(xué)生去寫，而是讓學(xué)生去說一說自己的暑假生活。因?yàn)槭罴偕钍潜緝?cè)第一單元的口語交際內(nèi)容，所以對(duì)于這個(gè)話題，幾乎每一位學(xué)生都能夠滔滔不絕地說出一大段。而大部分學(xué)生在口語交際過程中都會(huì)提到一些旅游景點(diǎn)，而這，正就可以和本篇習(xí)作的內(nèi)容聯(lián)系起來。

在教師的巧妙點(diǎn)撥與指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都圍繞口語交際的內(nèi)容知無不言，言無不盡。學(xué)生在暢所欲言的口語表達(dá)過程中，逐漸理清了寫作思路。如此以來，寫作的難度就明顯降低了許多。

二、酣暢淋漓地寫，寫作之平臺(tái)

在指導(dǎo)小學(xué)生寫作文的過程中，教師一定要適當(dāng)?shù)胤诺鸵?。一開始，只要學(xué)生能夠圍繞寫作主題寫出一些內(nèi)容即可，教師切不可過度地要求學(xué)生做到主旨鮮明、詳略得當(dāng)、層次分明等。教師過高的要求無異于拔苗助長(zhǎng)，不僅會(huì)明顯提升寫作的難度，還會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性。

因?yàn)橹霸诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生在口語交際過程中已經(jīng)基本理清了寫作思路，所以教師可以完全放手讓學(xué)生酣暢淋漓地寫。無論語句是否通順，不管用詞是否恰當(dāng)，只要學(xué)生能夠?qū)懗鰜砭托小Ｒ驗(yàn)榻處煹摹胺攀帧?，因?yàn)闆]有過多條條框框的限制，所以學(xué)生能夠?qū)⒆约核妓胱匀欢坏亓髀冻鰜?。而在此過程中，學(xué)生能夠真切地體會(huì)到一吐為快的感覺。

還是以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》這篇習(xí)作為例，歸因于教師的“放手”，絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)酣暢淋漓地寫出自己在暑假期間去過的某旅游勝地的美景佳境。因?yàn)檫@些美景佳境都是學(xué)生真真切切去過的地方，所以學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手。不僅如此，學(xué)生還能夠用最為樸實(shí)的語言寫出這些旅游勝地之美。

當(dāng)然，教師在這一階段的“放手”并不是“大撒把”式地“放手”，在學(xué)生寫作的過程中，教師還是要巡視并予以適時(shí)適度地指導(dǎo)。

三、不厭其煩地改，寫作之推手

古人云：“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”。修改是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生酣暢淋漓寫就的作文或許用詞不當(dāng)、或許語序顛倒、或許詳略不當(dāng)……所有這些問題，憑借修改都能夠迎刃而解。

因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生不厭其煩地修改自己的作文。教師也好，學(xué)生也罷，切不可小覷修改在作文教學(xué)中的重要作用。學(xué)生不厭其煩地修改作文的過程不僅是對(duì)自己的作文進(jìn)行精打細(xì)磨的過程，也是從中感悟各種寫作技巧的一個(gè)過程?；蛘哒f，學(xué)生不厭其煩的修改作文，不僅有助于打磨某一篇文章，還有助于提升學(xué)生的寫作能力。

比如說，在學(xué)生完成寫作之后，教師首先要讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文。通過大聲朗讀，一些不通順的句子以及語序顛倒的段落等都會(huì)顯山露水。緊接著，教師可以面批學(xué)生的作文稿，并明確指出學(xué)生作文稿中存在的不足之處。通過各種方式的修改，學(xué)生的作文內(nèi)容也就越來越好了。

此外，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生自己不厭其煩地修改自己的作文，還要督促與引領(lǐng)學(xué)生互相修改作文。學(xué)生互相修改作文的過程也正就是他們互相學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。

總而言之，作文是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。部分小學(xué)生之所以覺得寫作難、寫作煩，主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握寫作方法。因此，教師一定要在緊緊圍繞相關(guān)寫作主題的前提下，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，想方設(shè)法尋找一些科學(xué)合理、卓有成效的寫作指導(dǎo)方法，據(jù)此降低寫作難度，提升寫作效度，讓學(xué)生真切感受到寫作的樂趣，真正找尋到寫作的方法，讓學(xué)生的心聲在筆尖流淌，讓學(xué)生的真情在文中洋溢。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翼飛.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].《中國校外教育：中旬》.2015（8）：47