蔡升梅

【摘要】英語(yǔ)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是非常致命的科目，英語(yǔ)寫作在高中英語(yǔ)中是必要的技能之一，也是提高英語(yǔ)成績(jī)必不可少的一部分，同時(shí)英語(yǔ)寫作水平也是體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。要想提高高中英語(yǔ)寫作的能力，就要在核心素養(yǎng)四維目標(biāo)下培養(yǎng)，所以本文基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)，通過(guò)分析高中英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出如何根據(jù)核心素養(yǎng)思維目標(biāo)來(lái)提高高中英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?四維目標(biāo) ?高中英語(yǔ)寫作 ?教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0084-02

一、核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的概念

教育部頒布的《普通英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面構(gòu)成，即由“知識(shí)、能力、品格、文化”構(gòu)成的旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“四維課程目標(biāo)體系”，所謂的語(yǔ)言能力就是語(yǔ)言上面的技能、知識(shí)以及運(yùn)用能力，如英語(yǔ)上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫;學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的策略，評(píng)價(jià)反饋等;思維品質(zhì)就是指智力方面的差異;文化品格指對(duì)于不同國(guó)家文化的理解從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的不同的運(yùn)用，加深對(duì)文化的理解有利于語(yǔ)言能力的發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)告訴我們應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人，從哪些方面去培養(yǎng)，以及如何培養(yǎng)。將核心素養(yǎng)思維目標(biāo)融入高中英語(yǔ)的寫作中，可以充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)和知識(shí)的能力，對(duì)于高中英語(yǔ)成績(jī)的提高有很大的幫助，同時(shí)也可以提高教學(xué)水平，對(duì)教育研究有很大意義。

二、高中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

寫作對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)也是占比較重要的一個(gè)部分，但是很多高中教師并沒(méi)有把寫作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于寫作的教學(xué)中也存在了許多的問(wèn)題，以下就是我提出的幾點(diǎn)：

（一）對(duì)于英語(yǔ)寫作的重視程度不高

我們都知道英語(yǔ)寫作在高中英語(yǔ)中所占的分?jǐn)?shù)比例并不是很低，但她在高考試卷中處于最后一個(gè)大題，所以導(dǎo)致很多教師對(duì)于英語(yǔ)寫作能力的提高并不是很重視，很多老師認(rèn)為高考前期背背句子的模板就可以考到高分，而且很多老師對(duì)于真操實(shí)練這一方面的重視程度也很低，僅僅讓學(xué)生看一下句子模板，就認(rèn)為可以掌握出寫作的核心。由于教師對(duì)于因?qū)懽鞯闹匾暡⒉淮螅簿蛯?dǎo)致了學(xué)生不屑于去練筆，長(zhǎng)此以往學(xué)生們?nèi)狈懽鞯木毩?xí)，不僅影響學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)能力的提升，更影響對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提高。

（二）寫作教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

很多高中英語(yǔ)教師對(duì)于寫作的重視程度并不是很高，大多數(shù)老師都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力以及語(yǔ)法的構(gòu)造等方面，對(duì)于寫錯(cuò)也只是在臨考之前讓學(xué)生背背模板。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生的英語(yǔ)水平差異比較大，所以很多高中老師在高一高二時(shí)著重提高學(xué)生們的語(yǔ)法水平，從忽略了對(duì)于寫作能力的提高，而在高三時(shí)，馬上臨近高考了，很多老師不得已拿出自己準(zhǔn)備的高考模板，讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，然后再進(jìn)行統(tǒng)一的批改，這種模式的寫作過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新的觀念，學(xué)生只能按照老師所給的模板進(jìn)行寫作，長(zhǎng)此以往學(xué)生形成了固定思維，而且學(xué)生腦子里存在的句子模板也僅僅是老師所給的幾個(gè)范例，考試時(shí)學(xué)生也許會(huì)比著葫蘆畫個(gè)瓢，這樣就缺少了創(chuàng)新性的寫作，閱卷老師對(duì)于這種“模板式作文”給的分?jǐn)?shù)也不會(huì)太高，傳統(tǒng)式的寫作教學(xué)使學(xué)生過(guò)于懶惰的去創(chuàng)造，從而使教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)下降。

三、如何根據(jù)核心素養(yǎng)思維目標(biāo)來(lái)提高高中英語(yǔ)寫作能力

我們已經(jīng)知道了核心素質(zhì)主要由四個(gè)方面構(gòu)成，那么，我們?nèi)绾螒?yīng)該根據(jù)這四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)高中英語(yǔ)的寫作能力，我提出了以下幾個(gè)方面的措施。

（一）多讀多寫，提高語(yǔ)言能力

在核心素質(zhì)里面語(yǔ)言能力是第一點(diǎn)，而且是基礎(chǔ)。很多高中英語(yǔ)的老師缺乏讀寫的練習(xí)也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)言能力的重要的一點(diǎn)。所以應(yīng)該督促學(xué)生多讀多寫，在日常的教學(xué)過(guò)程中，每天的英語(yǔ)課上都可以布置一些課外閱讀，讓學(xué)生通過(guò)讀的形式，提高學(xué)生們的語(yǔ)感，并根據(jù)課外的閱讀來(lái)完成相應(yīng)的問(wèn)題。

（二）豐富評(píng)價(jià)形式，提高學(xué)習(xí)能力

很多高中教師的評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，僅僅依靠教師給學(xué)生評(píng)價(jià)的形式，缺乏學(xué)生們的自評(píng)和互評(píng)。就是可以在平常寫作時(shí)來(lái)豐富學(xué)生們的自我評(píng)價(jià)，以小組為單位進(jìn)行寫作的互相評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生們可以認(rèn)識(shí)到自己寫作中存在的問(wèn)題，而且對(duì)于存在的問(wèn)題印象會(huì)更深刻，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的形式來(lái)互相促進(jìn)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。除此之外教師在評(píng)價(jià)學(xué)生們的作文時(shí)，要從不同的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如語(yǔ)法構(gòu)成，單詞運(yùn)用和創(chuàng)新性等方面，通過(guò)具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握自己所存在的缺點(diǎn)。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)的形式幫助學(xué)生批改作文，現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多APP都可以幫助批改作業(yè)，這樣不僅可以大大的節(jié)省老師的負(fù)擔(dān)，而且還能夠使學(xué)生們都有寫作的興趣，從提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

（三）采用多樣化的寫作模式，錘煉學(xué)生們的思維

很多高中的英語(yǔ)老師在寫作教學(xué)時(shí)大多采用高考的題型來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，寫作形式比較單一，所以很多學(xué)生的作文看起來(lái)比較枯燥乏味，也就是說(shuō)高中教師所提供的模板都比較單一固定，學(xué)生所寫出來(lái)的作品也比較千篇一律，比較缺乏創(chuàng)造性。所以，教師在輔導(dǎo)學(xué)生們寫作時(shí)應(yīng)該更要錘煉學(xué)生們的思維，通過(guò)提高閱讀量來(lái)豐富學(xué)生們的寫作模式，人教版的高中教材中缺乏“先讀后寫”的模式，所以我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們先讀后寫的能力，通過(guò)豐富學(xué)生們的閱讀量，來(lái)擴(kuò)大寫作的題材。除此之外，學(xué)?？梢远嗯e行一些閱讀比賽或者是朗誦比賽，讓學(xué)生多寫一些朗誦的原創(chuàng)稿，可以多讓學(xué)生寫一些手抄報(bào)之類的，來(lái)提高學(xué)生們的思維能力。就像人教版教材中選修七的第二單元中，講述的是機(jī)器人和女主人的戀愛(ài)故事，但是結(jié)局似乎不盡人意，這是我們就可以給學(xué)生布置續(xù)寫結(jié)尾的作業(yè)，學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性的想象進(jìn)行續(xù)寫，不僅可以發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，還能提高學(xué)生們的寫作能力。

寫作的形式不能夠只按照單一的模式，這樣不利于發(fā)展學(xué)生們的思維，所以要豐富寫作類型，不僅限于高考題型，以此來(lái)錘煉學(xué)生們的發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（四）提升文化品格，增加跨文化交際

文化品格是核心素養(yǎng)的最后一點(diǎn)，通過(guò)增加跨文化交際的能力可以不斷提升文化品格。文化的不同也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)表達(dá)方面的不同，就如單詞的美式和英式的英語(yǔ)表達(dá)一樣，美式英語(yǔ)的電梯為“elevator”，而英式英語(yǔ)的電梯單詞是“l(fā)ift”，這是由文化差異所造成的。除了單詞表達(dá)方面上的差異，對(duì)于語(yǔ)法的構(gòu)成以及短語(yǔ)的構(gòu)成方面也有很多的不同，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多種方面的表達(dá)，多學(xué)習(xí)一下不同的英語(yǔ)布局，培養(yǎng)學(xué)生多于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增加跨文化方面的交際，以提升文化品格。

小結(jié)

在核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)的條件下，提高學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力對(duì)于英語(yǔ)方面的發(fā)展有著巨大的作用，不管是在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)還是文化品格方面，都有通過(guò)這四個(gè)方面來(lái)發(fā)展學(xué)生們的寫作能力。也正是通過(guò)核心素養(yǎng)，使寫作成為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中的一部分，而且對(duì)于大部分的高中生來(lái)說(shuō)，通過(guò)核心素養(yǎng)四維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)今后學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也有很大的幫助，最重要的是還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以我們要想提高學(xué)生們的寫作能力就要不斷在核心素養(yǎng)方面進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，以不斷提高我國(guó)的教育質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧瑩瑩.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中中存在的問(wèn)題以及解決策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)高中版上旬.2017（09）