趙云芳 牛晉霞 靳江燕

摘要：在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革。本文以“會計學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，基于超星學(xué)習(xí)通平臺，充分利用該平臺的優(yōu)質(zhì)資源與功能進(jìn)行課程改革實踐，延伸了教學(xué)活動、改善了教學(xué)環(huán)境、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為推動會計類課程的教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)通 混合教學(xué)模式 會計學(xué)基礎(chǔ)

當(dāng)今時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活已經(jīng)離不開電子產(chǎn)品，僅利用傳統(tǒng)教學(xué)方式已很難調(diào)動學(xué)生的積極性，而利用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，推動教育模式、教學(xué)方法的改革。超星學(xué)習(xí)通資源豐富、操作便捷、功能強(qiáng)大，可實現(xiàn)教師對課前、課中、課后環(huán)節(jié)的有效把控，也可更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。本文將對基于學(xué)習(xí)通的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《會計學(xué)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是會計學(xué)科的入門課程，課程具有理論性、實踐性和技術(shù)性的特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的線下理論講授的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式簡單方便、經(jīng)濟(jì)快速，但也有不足之處。

（一）教師側(cè)重點(diǎn)在課中教學(xué)，難以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)的會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，主要是備課和講課，對于學(xué)生是否對知識理解透徹、課前課后是否會進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等都難以了解，即使給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，也難以對每個人進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生考試也主要是通過突擊式復(fù)習(xí)而過關(guān)，對知識的掌握并不牢固。老師難以將課前、課中、課后等環(huán)節(jié)有效銜接起來。

（二）教學(xué)模式單一，缺乏互動

《會計學(xué)基礎(chǔ)》這門課程應(yīng)用性較強(qiáng)，要求學(xué)生既要掌握會計的基本原理，又要能夠?qū)ζ髽I(yè)的簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是老師“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。而老師也主要是圍繞教材知識講解，范圍較窄、模式固定，學(xué)生處于被動地位，參與度不高。其次，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上老師主要借助于黑板和PPT，課堂組織模式固定，學(xué)生接受信息有限，思維得不到發(fā)散，難以有效互動。

二、開展基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式的可行性分析

學(xué)習(xí)通是一款教師可以根據(jù)課程性質(zhì)個性化定制課程、學(xué)生可以隨時隨地用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)的平臺，該平臺不僅課程資源豐富，而且具有簽到、選人、討論、評分等功能，使“教與學(xué)”更加靈活高效。因此，基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式運(yùn)用于《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程具有一定的可行性。

（一）加強(qiáng)理論與實踐的有效結(jié)合

《會計學(xué)基礎(chǔ)》作為會計相關(guān)專業(yè)的入門課程，理論性和實踐性都較強(qiáng)。知識點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣，教師既要教學(xué)生學(xué)習(xí)會計基本理論知識，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的會計核算。運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合。老師可以將課件、會計實操視頻等資源上傳到平臺，模擬真實做賬環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生理解會計核算工作。

（二）能激發(fā)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)互動

教師可以在學(xué)習(xí)通上根據(jù)平臺資源及自有資源定制課程，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、討論互動。在線下課堂，教師可以快速實施簽到、隨機(jī)選人回答問題、開啟搶答模式、組織小測驗并評分、組織小組討論等教學(xué)活動，吸引學(xué)生注意力，給課堂增添活力。

（三）教師能更加高效的評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)通會對學(xué)生簽到、觀看視頻、參與討論、投票、搶答、做測驗等活動進(jìn)行記錄并記分，教師也可以賦分，這樣教師可以實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂教學(xué)給予評價，并可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及時總結(jié)與答疑，這就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程高效評價。

三、基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，充分調(diào)動學(xué)生積極性。我們將課程分為課前準(zhǔn)備、課中實施、課后評價三個環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

混合教學(xué)模式對教師的課前準(zhǔn)備工作要求更高，教師需要根據(jù)課程大綱和授課計劃，將《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容整合細(xì)化為不同的知識點(diǎn)，以解決實際問題為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。課程資源可以利用學(xué)習(xí)通資源庫中的視頻、PPT、圖書等，也可從愛課程等平臺尋找資源供學(xué)生參考，還可以自己錄制視頻上傳到課程中。教師將任務(wù)通過通知發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)后通過平臺反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑問，教師根據(jù)問題調(diào)整教學(xué)策略，帶著問題進(jìn)入課堂，在課程中對難點(diǎn)及疑問各個擊破，使會計理論與實踐更好的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）課中實施

在上課時，教師首先可以利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到，可以提高點(diǎn)名的效率。其次，由于《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容較抽象，教師需根據(jù)課前預(yù)習(xí)階段整理出的疑難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，并引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行賬務(wù)處理。為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，可利用學(xué)習(xí)通的選人、搶答、投票等功能進(jìn)行師生互動，而且可把這些過程進(jìn)行投屏，營造課堂緊張感，調(diào)動學(xué)生積極性。教師還可以在學(xué)習(xí)通安排諸如資產(chǎn)的確認(rèn)條件等小組討論話題，以避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)生討論不認(rèn)真或討論不出結(jié)果的情況，而在線上學(xué)生可以暢所欲言，教師根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行講解。還可以讓學(xué)生扮演買方企業(yè)和賣方企業(yè)的財務(wù)人員，以直播的形式錄制雙方商品交易的賬務(wù)處理，通過回放功能引導(dǎo)學(xué)生理解賬務(wù)處理的原理。最后，教師可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)放測驗題，通過測驗結(jié)果了解學(xué)生對知識的掌握情況，在課堂上教師可以將學(xué)生做題結(jié)果投屏到PPT進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生更加認(rèn)真對待作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂趣味性。

（三）課后評價

傳統(tǒng)課堂中《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程由平時成績和期末成績構(gòu)成。而平時成績主要有考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)組成，但是實際中平時成績的評定主要靠教師的主觀判斷，對學(xué)生的激勵作用不足。而基于“學(xué)習(xí)通”的混合教學(xué)模式應(yīng)用在會計學(xué)基礎(chǔ)課程中，對學(xué)生評價主要分為線上及線下評價。教師需要根據(jù)課程性質(zhì)及大綱要求提前設(shè)定好線上線下評價指標(biāo)的權(quán)重。線上學(xué)習(xí)通有明確評價指標(biāo)及評分，主要從學(xué)生簽到情況、視頻觀看進(jìn)度、參與互動情況、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行過程性評價，更體現(xiàn)評價的公正性。線下學(xué)習(xí)主要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、憑證和賬簿完成情況、期末考試成績等方面來評價。直觀、公正的評價體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，從而使教學(xué)效率得以提高。

四、總結(jié)及建議

基于“學(xué)習(xí)通”的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程線上線下混合教學(xué)模式，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也是互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)對會計課程改革的必然要求。但同時，對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。

（一）合理配置教學(xué)資源

教師在課前需要做大量準(zhǔn)備工作，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，與教學(xué)團(tuán)隊共同研討，對網(wǎng)絡(luò)資源精挑細(xì)選，并根據(jù)課程需要對原有課件、教案進(jìn)行加工，也可以錄制新的視頻。對于大一第一次接觸專業(yè)課的同學(xué)，一定更要注意教學(xué)資源的趣味性及可視性，帶入案例由淺入深引導(dǎo)學(xué)生掌握會計專業(yè)知識，每個視頻最好控制在15分鐘左右。課堂上合理安排課程精講、小組討論時間。在平臺上放入一些供學(xué)生課后了解的會計前沿動態(tài)、公司實操案例等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用混合式教學(xué)模式改變教學(xué)方式

采用混合式教學(xué)模式需要教師將教學(xué)方式從“灌輸式”向“啟發(fā)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的主體地位。首先，可以運(yùn)用案例教學(xué)法，比如用相親的案例來說明資產(chǎn)負(fù)債表中各要素的意義、利用財務(wù)報表來分析企業(yè)財務(wù)狀況的案例等，分享給學(xué)生之后引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。其次，教師可以通過學(xué)習(xí)通推送會計人員崗位的設(shè)置及具體操作環(huán)節(jié)的視頻，讓學(xué)生更直觀的了解賬務(wù)處理流程。進(jìn)而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成“會計憑證—會計賬簿—會計報表”完整的賬務(wù)處理程序。

總之，基于“學(xué)習(xí)通”的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是時代發(fā)展的需要。教師需要緊跟時代，充分用好教學(xué)資源和教學(xué)平臺，通過“學(xué)習(xí)通”軟件，積極進(jìn)行課堂教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革，使該課程的信息化教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以提高。

課題：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院2018-2019學(xué)年校級教育教學(xué)改革研究項目“信息技術(shù)背景下《財務(wù)會計》智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”。

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