黃勇　張雪姣　喬海霞　王一嬈

摘 要 《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》是生物類相關(guān)的基本重要課程，是醫(yī)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課。對于學(xué)生們來說，本課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，而且與老師溝通交流的時間少之又少。這一問題使得教育者根據(jù)傳統(tǒng)模式的路線，對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進行了全方位的改革，研究出一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機融合的混合式教學(xué)模式，這里所說的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是指的學(xué)習(xí)通，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。期待新的教學(xué)模式可以看到學(xué)生們更大的發(fā)展與進步，為后續(xù)學(xué)習(xí)更專業(yè)性的知識奠定基礎(chǔ)。隨著科技的不斷發(fā)展，也隨之出現(xiàn)了慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，互聯(lián)網(wǎng)+等多元化教學(xué)，為我們的課堂教程帶來了一些新的契機。在實踐中總結(jié)經(jīng)驗與不足，為今后的教研工作提供和創(chuàng)造更有效的方法。

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)與分子生物學(xué) 混合模式教學(xué) 學(xué)習(xí)通

0緒論

《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修，必考課程之一，也是研究生考試的必考科目之一。該課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分，即生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝與相互聯(lián)系（包括糖，脂肪和蛋白質(zhì)），遺傳信息的傳遞。由此我們看出這門課的復(fù)雜程度和難度都是很大的，學(xué)生也視它為難學(xué)，難懂，難考，難過的科目之一，這很容易讓學(xué)生喪失信心，心理上產(chǎn)生巨大的壓力，所以必須對當(dāng)前的教學(xué)模式改革，扭轉(zhuǎn)趨勢，這就給教育者很大的考驗?；旌辖虒W(xué)模式的提出，是網(wǎng)絡(luò)化和傳統(tǒng)化的相互結(jié)合的新起點。

時代在發(fā)展，社會在進步，科技的不斷更新，使我們的生活狀態(tài)要加緊步伐。同樣對于我們都十分重視的教育事業(yè)來說，也是迫在眉睫，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地促進了教育模式的改革，單純的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適合高等學(xué)院學(xué)生的發(fā)展?；旌辖虒W(xué)模式并不是一種新型的教學(xué)方法，只是將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合，優(yōu)勢互補，學(xué)習(xí)通的出現(xiàn)，使學(xué)生不用拘泥于老師的時間和安排，充分利用自己的空余時間，做出對自己最有利的學(xué)習(xí)安排，明確了老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的布局，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也是對共享資源的充分利用。

1混合教學(xué)模式的建設(shè)

1.1混合模式的提出

混合模式的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的。國內(nèi)首次提出混合模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為混合模式既發(fā)揮了教師引導(dǎo)，啟發(fā)，監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性，積極性和創(chuàng)造性。通過有選擇的，有目的性的針對使用一些現(xiàn)代化的方法，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)真正聽懂，理解，學(xué)會。

1.2學(xué)習(xí)通教育

學(xué)習(xí)通為所有用戶構(gòu)建了一個網(wǎng)上虛擬的交互空間，或者說一個虛擬的網(wǎng)上學(xué)校。每天根據(jù)需求不同，在這些教室里分別開設(shè)不同的課程，所有選修該課程的學(xué)生和授課教師可在指定時間里進入該教室進行教學(xué)活動，在這個虛擬課堂中，學(xué)生不光能夠聽到教師的講課內(nèi)容，還可以與教師進行問答與討論，這種非常實用的數(shù)據(jù)共享功能使網(wǎng)上教學(xué)功能比實際課堂教學(xué)更方便而強大。

1.3應(yīng)該具備的條件與優(yōu)勢

學(xué)習(xí)通可以出現(xiàn)在大部分的移動設(shè)備，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，聽課都是很便捷的，學(xué)習(xí)不再局限于教室，小小的屏幕成為學(xué)習(xí)的重要途徑，混合模式相比于傳統(tǒng)模式，既滲透了傳統(tǒng)模式的精髓，又有傳統(tǒng)模式?jīng)]有的，它要求學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)意識，和西方的教育有些相同，給學(xué)生開放式的思維，鍛煉創(chuàng)新思想，中國的教育大多數(shù)造就古板的頭腦，這是非常需要改進的。

2學(xué)習(xí)通的教學(xué)實踐；以物質(zhì)代謝中糖的有氧氧化內(nèi)容為例

整個的教學(xué)過程大概是教師的傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，以及最后師生之間的交流互動，為學(xué)生提供更多選擇的空間。

2.1教師整理并講授知識

老師應(yīng)提前備課，總結(jié)重點內(nèi)容，對于現(xiàn)在的第八版教科書，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三部分，生物體的化學(xué)組成，物質(zhì)代謝，遺傳信息傳遞，制作ppt課件，使學(xué)生容易理解，降低學(xué)習(xí)難度。在講課過程中隨時觀察學(xué)生的動態(tài)，可能遇到的不理解的問題，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，同時也要理解學(xué)生的思想，保持教學(xué)過程的師生和諧的氛圍。糖的有氧氧化的重點是三個階段中的檸檬酸循環(huán)，里面有很多需要掌握的知識，教師可以在ppt上以圖像，動畫的形式詳細的向?qū)W生展示。教師的傳授是整個教學(xué)過程的重點。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生打開學(xué)習(xí)通，選擇學(xué)校，填寫學(xué)號注冊自己的賬號，有的教師會創(chuàng)建群組，在里面發(fā)一些給學(xué)生準(zhǔn)備的資料，其實學(xué)習(xí)通里面已經(jīng)有很多可以參考的文獻，科研，課程，還有一些經(jīng)驗心得，都是對學(xué)生很有幫助的。為了保證課堂的進行，課前應(yīng)采取簽到的制度，在規(guī)定的時間內(nèi)，按照老師的要求就行簽到，節(jié)省了很多不必要的時間。我們以糖（下轉(zhuǎn)第102頁）（上接第85頁）代謝為例，可以為學(xué)生提供葡萄酒的制作過程的視頻，思考酵解原理，是理論和實際相結(jié)合，解決上課時的一些問題，課后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布一些經(jīng)典例題，根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的情況，可以了解他們掌握的程度。當(dāng)遇到一些自己不能理解的問題時，可以在討論區(qū)和同學(xué)老師交流，發(fā)表自己的看法。

2.3師生交流互動

在課后或者課上，教師組織學(xué)生有安排的進行討論，可在學(xué)習(xí)通上單獨開設(shè)討論空間，給每位同學(xué)發(fā)言的機會，教師給指定主題或者學(xué)生提自己想問的問題，如在糖代謝講完之后給出一個問題：糖徹底氧化需要消耗多少的ATP，短期饑餓和長期饑餓的生理狀態(tài)有什么不同，教師通過聆聽學(xué)生的探討，進一步了解知識的掌握程度。在這個過程中，師生之間的關(guān)系會更熟悉，而不是那種只有上課時見一見的陌生。

3結(jié)語

總之，這種混合式教育鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以一種獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)通的出現(xiàn)，對教育事業(yè)有很大的幫助，成為教師合格的小助手，貫穿在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進入了新奇的世界，打開知識的大門，混合模式將網(wǎng)絡(luò)知識和傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合，更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師是知識的傳承者、社會主流價值觀念的代言人，應(yīng)保持一種對每個學(xué)生認(rèn)真負責(zé)的態(tài)度。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)任重而道遠，需要每一名教育者集思廣益，提出更好的建議。

（通訊作者：喬海霞）

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