黃勇　張雪姣　喬海霞　王一嬈

摘 要 《生物化學與分子生物學》是生物類相關的基本重要課程，是醫(yī)學生的一門基礎課。對于學生們來說，本課程內容復雜，學習難度較大，而且與老師溝通交流的時間少之又少。這一問題使得教育者根據(jù)傳統(tǒng)模式的路線，對學習方法和學習內容等方面進行了全方位的改革，研究出一種網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學有機融合的混合式教學模式，這里所說的網(wǎng)絡教學就是指的學習通，培養(yǎng)學生的自主學習能力和終生學習能力，調動學生學習的積極性。期待新的教學模式可以看到學生們更大的發(fā)展與進步，為后續(xù)學習更專業(yè)性的知識奠定基礎。隨著科技的不斷發(fā)展，也隨之出現(xiàn)了慕課，翻轉課堂，互聯(lián)網(wǎng)+等多元化教學，為我們的課堂教程帶來了一些新的契機。在實踐中總結經(jīng)驗與不足，為今后的教研工作提供和創(chuàng)造更有效的方法。

關鍵詞 生物化學與分子生物學 混合模式教學 學習通

0緒論

《生物化學與分子生物學》是醫(yī)學專業(yè)的必修，必考課程之一，也是研究生考試的必考科目之一。該課程的教學內容主要分為三部分，即生物大分子的結構與功能，物質代謝與相互聯(lián)系（包括糖，脂肪和蛋白質），遺傳信息的傳遞。由此我們看出這門課的復雜程度和難度都是很大的，學生也視它為難學，難懂，難考，難過的科目之一，這很容易讓學生喪失信心，心理上產(chǎn)生巨大的壓力，所以必須對當前的教學模式改革，扭轉趨勢，這就給教育者很大的考驗。混合教學模式的提出，是網(wǎng)絡化和傳統(tǒng)化的相互結合的新起點。

時代在發(fā)展，社會在進步，科技的不斷更新，使我們的生活狀態(tài)要加緊步伐。同樣對于我們都十分重視的教育事業(yè)來說，也是迫在眉睫，網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展極大地促進了教育模式的改革，單純的傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不適合高等學院學生的發(fā)展。混合教學模式并不是一種新型的教學方法，只是將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂結合，優(yōu)勢互補，學習通的出現(xiàn)，使學生不用拘泥于老師的時間和安排，充分利用自己的空余時間，做出對自己最有利的學習安排，明確了老師主導，學生主體的布局，激起學生學習的興趣，這也是對共享資源的充分利用。

1混合教學模式的建設

1.1混合模式的提出

混合模式的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的。國內首次提出混合模式的是北京師范大學的何克抗教授，他認為混合模式既發(fā)揮了教師引導，啟發(fā)，監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性，積極性和創(chuàng)造性。通過有選擇的，有目的性的針對使用一些現(xiàn)代化的方法，讓學生在課堂上實現(xiàn)真正聽懂，理解，學會。

1.2學習通教育

學習通為所有用戶構建了一個網(wǎng)上虛擬的交互空間，或者說一個虛擬的網(wǎng)上學校。每天根據(jù)需求不同，在這些教室里分別開設不同的課程，所有選修該課程的學生和授課教師可在指定時間里進入該教室進行教學活動，在這個虛擬課堂中，學生不光能夠聽到教師的講課內容，還可以與教師進行問答與討論，這種非常實用的數(shù)據(jù)共享功能使網(wǎng)上教學功能比實際課堂教學更方便而強大。

1.3應該具備的條件與優(yōu)勢

學習通可以出現(xiàn)在大部分的移動設備，這些都是學生學習的工具，在網(wǎng)上學習，聽課都是很便捷的，學習不再局限于教室，小小的屏幕成為學習的重要途徑，混合模式相比于傳統(tǒng)模式，既滲透了傳統(tǒng)模式的精髓，又有傳統(tǒng)模式?jīng)]有的，它要求學生具有高度的自主學習意識，和西方的教育有些相同，給學生開放式的思維，鍛煉創(chuàng)新思想，中國的教育大多數(shù)造就古板的頭腦，這是非常需要改進的。

2學習通的教學實踐；以物質代謝中糖的有氧氧化內容為例

整個的教學過程大概是教師的傳授，學生自主學習的過程，以及最后師生之間的交流互動，為學生提供更多選擇的空間。

2.1教師整理并講授知識

老師應提前備課，總結重點內容，對于現(xiàn)在的第八版教科書，可以將教學內容分為三部分，生物體的化學組成，物質代謝，遺傳信息傳遞，制作ppt課件，使學生容易理解，降低學習難度。在講課過程中隨時觀察學生的動態(tài)，可能遇到的不理解的問題，發(fā)揮自己的主導作用，同時也要理解學生的思想，保持教學過程的師生和諧的氛圍。糖的有氧氧化的重點是三個階段中的檸檬酸循環(huán)，里面有很多需要掌握的知識，教師可以在ppt上以圖像，動畫的形式詳細的向學生展示。教師的傳授是整個教學過程的重點。

2.2學生自主學習

學生打開學習通，選擇學校，填寫學號注冊自己的賬號，有的教師會創(chuàng)建群組，在里面發(fā)一些給學生準備的資料，其實學習通里面已經(jīng)有很多可以參考的文獻，科研，課程，還有一些經(jīng)驗心得，都是對學生很有幫助的。為了保證課堂的進行，課前應采取簽到的制度，在規(guī)定的時間內，按照老師的要求就行簽到，節(jié)省了很多不必要的時間。我們以糖（下轉第102頁）（上接第85頁）代謝為例，可以為學生提供葡萄酒的制作過程的視頻，思考酵解原理，是理論和實際相結合，解決上課時的一些問題，課后，教師在學習通上發(fā)布一些經(jīng)典例題，根據(jù)學生提交作業(yè)的情況，可以了解他們掌握的程度。當遇到一些自己不能理解的問題時，可以在討論區(qū)和同學老師交流，發(fā)表自己的看法。

2.3師生交流互動

在課后或者課上，教師組織學生有安排的進行討論，可在學習通上單獨開設討論空間，給每位同學發(fā)言的機會，教師給指定主題或者學生提自己想問的問題，如在糖代謝講完之后給出一個問題：糖徹底氧化需要消耗多少的ATP，短期饑餓和長期饑餓的生理狀態(tài)有什么不同，教師通過聆聽學生的探討，進一步了解知識的掌握程度。在這個過程中，師生之間的關系會更熟悉，而不是那種只有上課時見一見的陌生。

3結語

總之，這種混合式教育鍛煉學生的自主學習能力，以一種獨立自主的學習態(tài)度養(yǎng)成良好的學習習慣。學習通的出現(xiàn)，對教育事業(yè)有很大的幫助，成為教師合格的小助手，貫穿在教學過程中，讓學生進入了新奇的世界，打開知識的大門，混合模式將網(wǎng)絡知識和傳統(tǒng)教學的有機結合，更好的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師是知識的傳承者、社會主流價值觀念的代言人，應保持一種對每個學生認真負責的態(tài)度。生物化學與分子生物學的教學任務任重而道遠，需要每一名教育者集思廣益，提出更好的建議。

（通訊作者：喬海霞）

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