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        基于超星學(xué)習(xí)通的移動終端輔助高職教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)

        2018-11-26 05:48:06楊蕾穎劉淞麟
        商情 2018年45期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)通信息化

        楊蕾穎 劉淞麟

        【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+背景下,信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。本文以課程為例,探討如何讓信息技術(shù)與教育教學(xué)融合,利用移動終端提升教學(xué)效果,優(yōu)化教學(xué)方式。

        【關(guān)鍵詞】信息化 學(xué)習(xí)通 App

        1.研究背景及意義

        教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。從2010年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,首次提出“信自注支術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”以來,教育部這幾年一直在積極推進(jìn)教育信息化,每年都會發(fā)布相關(guān)的信息化工作通知,包括《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》、《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》、《國家教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)?;瘧?yīng)用試點(diǎn)實(shí)施方案》、《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》、《2014年教育資源開發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)重點(diǎn)工作》、《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知,2016年2月教育部印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》、2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》。一系列的文件和政策,都表明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,已經(jīng)開始顛覆傳統(tǒng)教育,并且速度愈來愈快。

        2.超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用實(shí)踐

        2.1 課程創(chuàng)建

        《物業(yè)管理企業(yè)會計》與《物業(yè)管理法規(guī)》,《物業(yè)管理實(shí)務(wù)》共同構(gòu)成支撐物業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心,是物業(yè)管理專業(yè)的主干課程。但是由于高職生源受到分?jǐn)?shù)和地域的限制,生源總體素質(zhì)較差,個體差異較大,兩極分化嚴(yán)重,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看,只依靠教材學(xué)生和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無法很好的掌握教學(xué)目標(biāo),因此,借助教學(xué)輔助手段很有必要。

        在手機(jī)端下載“超星學(xué)習(xí)通”App(支持IOS和Android系統(tǒng)),下載之后完成注冊,教師便能夠創(chuàng)建課程。由于超星公司平臺下的多資源支持,筆者個人采用的是實(shí)名注冊,以方便后期的信息及資源管理。根據(jù)學(xué)期的教學(xué)計劃,創(chuàng)建了《物業(yè)管理企業(yè)會計》課程(邀請碼612418),系統(tǒng)會自動生成邀請碼,教師通過QQ班務(wù)群、課堂上課等方式通知學(xué)生,要求學(xué)生自己下載APP安裝并注冊自己的賬號,通過邀請碼進(jìn)入我的課程。

        2.2 資源發(fā)布

        與傳統(tǒng)教學(xué)不同,現(xiàn)在我們擁有海量的資源和現(xiàn)代技術(shù)的支撐。移動終端上,學(xué)生能夠不受時間、地點(diǎn)隨時學(xué)習(xí),教師能夠不受時間、地點(diǎn)隨時指導(dǎo),真正能實(shí)現(xiàn)線上、線下,多空間、多維度的立體教學(xué)環(huán)境。

        課程創(chuàng)建完畢之后,教師可以根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)在手機(jī)端或者電腦PC端上推送各類教學(xué)資源到創(chuàng)建的云課堂中,包括文檔、圖片、音頻、視頻、動畫、界面等,每個資源都可以設(shè)置標(biāo)題,并對其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值、類型的編輯,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)將伴隨相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值,這便于老師實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于課堂教學(xué)時的有的放矢,并能有序安排資源的發(fā)布時間,避免資源的混亂。

        2.3 教學(xué)活動設(shè)計和開展

        教學(xué)設(shè)計是指引整個教學(xué)實(shí)施過程的主線,筆者的總體思路是以教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施,解決重點(diǎn)難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能?;诮虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),讓教學(xué)真正有效,保證學(xué)生始終是教學(xué)活動的中心。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定則是依據(jù)本次授課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定的,可能不同的授課班級由于學(xué)生的不同而造成每次重難點(diǎn)的變化。

        2.3.1 教學(xué)理念

        作為高職院校教師,筆者強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”,倡導(dǎo)由模仿學(xué)習(xí)到獨(dú)立學(xué)習(xí),由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí),力圖把“帶著知識走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”,由“授人以魚”到“授人以漁”,從“教師”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)師”。明確“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的定位,采用“教學(xué)做”三合一的模式,實(shí)現(xiàn)“做中學(xué),做中教”。

        2.3 .2教學(xué)實(shí)施

        在線上、線下的多維課堂環(huán)境下展開教學(xué),組織好課前、課中、課后三階段,解決重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程在理實(shí)一體教室開展“線下教學(xué)”,依托“學(xué)習(xí)通”開展“線上輔導(dǎo)”,采用任務(wù)驅(qū)動,分組演練,角色扮演等方法,利用網(wǎng)絡(luò)、APP、微信、QQ、課件、視頻、動畫等多種信息化手段進(jìn)行引導(dǎo)和輔助,實(shí)現(xiàn)多空間立體教學(xué)。

        “學(xué)習(xí)通”提供的活動庫包括簽到、選人、搶答、投票/問卷、小組任務(wù)、測驗(yàn)、直播、評分、主體討論和在線課堂10個類型。合理靈活的采用不同的活動,可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

        針對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的參差不齊問題,通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布作業(yè)和要求,既能保證普通學(xué)生完成任務(wù),又能讓學(xué)有余力的學(xué)生選擇性學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個體差異;針對學(xué)習(xí)習(xí)慣問題普遍不好的問題,筆者運(yùn)用“分組探究法”,在課前就要求學(xué)生進(jìn)行分組,共同完成“小組任務(wù)”,讓優(yōu)秀學(xué)生帶動后進(jìn)學(xué)生,共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步;釗對部分學(xué)生的厭學(xué)情緒,利用“搶答”、“直播”等新的教學(xué)工具和方式,調(diào)動學(xué)生興趣,碎片化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠獲得一部分成就感,便于今后的課堂學(xué)習(xí);針對學(xué)生缺乏責(zé)任感問題,筆者利用課前的小組任務(wù)和課堂的選人活動,把傳統(tǒng)的個人考核與小組考核相結(jié)合,提高學(xué)生的參與度和榮譽(yù)感。

        2.4 教學(xué)進(jìn)度及效果管理控制

        讓學(xué)生利用手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí),并非放任學(xué)生,而是讓學(xué)生用自己熟悉的工具學(xué)到一些專業(yè)知識,不同的方式方法能夠讓其保持好奇而對課題充滿希望。但對于教學(xué)的進(jìn)度控制,以及教學(xué)效果的管理還是需要教師隨時進(jìn)行監(jiān)控調(diào)整,保證最終的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。依照設(shè)計理念和學(xué)生學(xué)情,筆者主張自主、合作、探究的方法,讓學(xué)生在活動中歸納知識,參與中培養(yǎng)能力,合作中學(xué)會學(xué)習(xí),體驗(yàn)中感悟價值。

        2.4.1 課前探索

        課前探索是“線上課堂”,是教學(xué)實(shí)施的第一環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,課前通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)送相關(guān)理論、視頻、動畫、PPT課件、圖片,指引學(xué)生模仿練習(xí),讓學(xué)習(xí)更加直觀。要求學(xué)生課前自由分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),自主完成理論部分的學(xué)習(xí),并通過“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行測驗(yàn),檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。系統(tǒng)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和測試進(jìn)行后臺記錄,為之后的立體評價提供客觀的數(shù)據(jù)支持,也為課堂教學(xué)提供依據(jù)。在學(xué)生自學(xué)的過程中,老師在約定時間利用“學(xué)習(xí)通”、QQ、微信等平臺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并開展答疑和互動,有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。由于教師可以實(shí)時監(jiān)控到學(xué)生是否按照要求的時間節(jié)點(diǎn)完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),并可以通過APP、QQ等交流平臺,給學(xué)生一個敢于與老師對話的機(jī)會,這便于建立師生互動的氣氛,在課堂講解時師生有的放矢,提高教學(xué)效率,提升教學(xué)效果。

        2.4.2 課中引導(dǎo)

        課中導(dǎo)學(xué)是“線下課堂”的核心,是教學(xué)實(shí)施的第二環(huán)節(jié)。簽到可以選擇普通、拍照、手勢、位置、二維碼不同的類型,每次簽到可以隨機(jī)選擇,這能讓學(xué)生保持一定的好奇心,也能讓教師及時了解到課情況。利用“搶答”、“選人”功能,對知識要點(diǎn)提問,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,也可以調(diào)動課堂氣氛?!靶〗M任務(wù)”可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)能力,合作探究是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一種很好的選擇。“測驗(yàn)”功能可以提供數(shù)據(jù)支撐,“評分”開展小組自評、互評和老師點(diǎn)評,改傳統(tǒng)期末一次性考核為階段性過程考核。

        2.4.3 課后延展

        課后引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),同化和索引出新的知識和技能,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展視野,并推薦優(yōu)秀學(xué)生利用假期到物業(yè)企業(yè)實(shí)踐,更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì),提升職業(yè)核心能力,為進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。

        3.移動終端輔助教學(xué)的SWOT分析

        3.1 優(yōu)勢

        (1)傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全依靠課堂教學(xué)時間與學(xué)生交流,時間有限,并且老師不容易掌握每個同學(xué)的情況,新型的師生交流平臺能讓學(xué)生興趣得以調(diào)動起來,能更好的實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

        (2)傳統(tǒng)教學(xué)往往只能側(cè)重于大部分中等的學(xué)生,學(xué)的差的不理解,學(xué)的好的又不滿足,而新的教學(xué)方式能夠讓教師在后臺的大數(shù)據(jù)記錄分析下了解學(xué)生具體情況和問題,能夠更好的尊重學(xué)生的個體差異。

        3.2 劣勢

        高職生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生,不喜歡理論學(xué)習(xí),依靠網(wǎng)絡(luò)管理可能會出現(xiàn)學(xué)生找人代替的情況。

        大多數(shù)高職生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂,但計算機(jī)操作與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力一般低于普通大學(xué)生,信息應(yīng)用能力有待提高。

        3.3 機(jī)會

        盡管項(xiàng)目導(dǎo)向已經(jīng)成為高職教學(xué)的重要模式,但是由于存在多種原因,例如學(xué)生起點(diǎn)的多樣性,學(xué)習(xí)時間的有限性,課程的專業(yè)性,造成學(xué)習(xí)的項(xiàng)目很難代表專業(yè)的要求,使傳統(tǒng)教學(xué)效果打折。在此種背景下,對教師本身的水平高低提出了更好的挑戰(zhàn),這對如何能夠選擇更好的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高自身的素質(zhì)是個機(jī)會。

        3.4 威肋

        信息化教學(xué)的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò),因此,教學(xué)硬件環(huán)境的提升是非常重要的,這也可能成為制約新型教學(xué)方式發(fā)展的因素。另外,信息化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時代的必然,因此,市場中的同類產(chǎn)品競爭激烈,如何選擇最適合學(xué)校和學(xué)科實(shí)際的產(chǎn)品,也是存在的一個問題。

        4.使用移動終端輔助教學(xué)實(shí)踐的反思

        善于總結(jié),事半功倍。通過學(xué)習(xí)通輔助教學(xué),我們看到了更大的提升空間,真正是“教學(xué)無極限,科技助推強(qiáng)”。一是新的技術(shù)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí),特別是人工智能的發(fā)展,可能會是下一步的趨勢;二是教學(xué)環(huán)境需要進(jìn)一步革新,各類的智慧教室,能夠盡可能全面的讓課堂環(huán)境滿足教學(xué)的各種需要;三是可以根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)新媒體移動教材,利用終端配合傳統(tǒng)教材使用,更好的提升學(xué)習(xí)使用效率;最后還要多交流多學(xué)習(xí),提升移動時代的教學(xué)水平。手機(jī)作為一種工具,可以更好的服務(wù)與教學(xué),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷工具,讓教學(xué)過程更加有趣有效。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]宋麗博.藍(lán)墨云班課在學(xué)前心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用研究——”互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2017,(10): 49-51.DOI: 10.3969 /j,issn.1001-7836.2017.10.016.

        [3]遲夢雅.移動智能終端對傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響和挑戰(zhàn)——以藍(lán)墨云班課為例[J].黑龍江科技信息,2017,(18):167-168.DOI:10.3969/j.issn.1673-1328.2017.18.160.

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