曾雪凌子 續(xù)靜

摘要：近年來，隨著輔助性教學(xué)軟件的出現(xiàn)，各大高校掀起了教學(xué)模式改革的熱潮。本文以學(xué)習(xí)通軟件為例，旨在探討移動(dòng)信息化教學(xué)模式結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用及其效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；移動(dòng)信息化教學(xué)；學(xué)習(xí)通

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0277-02

在日新月異的當(dāng)代社會(huì)，科技、政治、文化、潮流等都處在瞬息萬變之中，高校教學(xué)模式改革也是大勢(shì)所趨。作為一名高校教師，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，尋求當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式的結(jié)合。當(dāng)前隨著科技的進(jìn)步，電子設(shè)備成為大學(xué)生的必需品，“機(jī)”不離手已是社會(huì)常態(tài)。學(xué)生上課玩手機(jī)、學(xué)習(xí)積極性低等一系列問題，已成為困擾授課教師的難題。運(yùn)用強(qiáng)制性手段統(tǒng)一收集手機(jī)的方法治標(biāo)不治本，關(guān)鍵是要把手機(jī)變成得力的學(xué)習(xí)工具。因此，超星公司開發(fā)的一款輔助教學(xué)的軟件學(xué)習(xí)通，出現(xiàn)在大眾視線之中，并迅速成為各高校教師教學(xué)“新寵”。

一、移動(dòng)信息化教學(xué)簡(jiǎn)介

移動(dòng)信息化教學(xué)是將現(xiàn)代教學(xué)理念與信息技術(shù)相結(jié)合，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的新式教學(xué)理念，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸和發(fā)展。過去，學(xué)生主要是在課堂上跟隨教師學(xué)習(xí)書本知識(shí)，師生間的短暫交流實(shí)現(xiàn)了暫時(shí)的交互。課后教師無法跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法知道學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而基于信息技術(shù)的移動(dòng)信息化教學(xué)，教師可以通過移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)）發(fā)布任務(wù)，上傳資料，也可以和學(xué)生隨時(shí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程運(yùn)用移動(dòng)信息化教學(xué)的必要性

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，素來有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，授課教師通過學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)的移動(dòng)信息化教學(xué)模式，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與手機(jī)APP相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，授課教師可以根據(jù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)問題搶答、問題投票、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生作答的精確程度給出評(píng)價(jià)與相應(yīng)分值，激勵(lì)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)[2]。還可以使用學(xué)習(xí)通發(fā)放課堂問卷，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂設(shè)計(jì)。例如，如何增強(qiáng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程興趣？對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度等問題做出回答，及時(shí)了解學(xué)生需求，改善基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所存在的問題，保證課堂的新鮮感，提高積極性。課余時(shí)間，教師可建立小組討論環(huán)節(jié)，針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出拓展性問題，小組成員協(xié)調(diào)合作完成任務(wù)，既可鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能及時(shí)鞏固學(xué)科知識(shí)。

2.鞏固專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》作為管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)操性，知識(shí)點(diǎn)前后緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。如果僅僅依靠理論教學(xué)，學(xué)生難以理解，更不用說將理論運(yùn)用到實(shí)際生活中。尤其對(duì)于因特殊情況缺課的學(xué)生，更容易落下課程內(nèi)容。在移動(dòng)信息化教學(xué)模式下，教師借助學(xué)習(xí)通軟件在課堂上播放做賬實(shí)操視頻，模擬做賬環(huán)境，學(xué)生可以更直觀地學(xué)習(xí)具體操作流程，還能上傳PPT等課外資源，同時(shí)提供直播錄制視頻，所有資料學(xué)生可以反復(fù)使用，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

3.實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生的理解能力、接受能力、思維模式等方面都存在差異，導(dǎo)致學(xué)生投入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的自主性、積極性各不相同。“在教學(xué)過程中，想要使每位學(xué)生均主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，就必須要注意學(xué)生的差異性?！盵3]因此，分層次教學(xué)十分關(guān)鍵。教師將易、適中、難三層次的會(huì)計(jì)教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)通，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇性學(xué)習(xí)。教師依照視頻的難易程度，在學(xué)習(xí)通上分別設(shè)計(jì)三套相關(guān)習(xí)題，讓每一位學(xué)生都能從中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心；并分別對(duì)不同層次學(xué)生存在的問題進(jìn)行答疑，深入提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生提前瀏覽相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)工作。但在實(shí)際過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到困難，致使無法開展下一階段的學(xué)習(xí)，極大地打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。而現(xiàn)在，教師通過預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，然后錄制視頻微課上傳至學(xué)習(xí)通，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)所遇到的難題，用更加正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于學(xué)習(xí)通的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)用過程——以“會(huì)計(jì)等式”為例

1.課前預(yù)習(xí)。上課前，教師和學(xué)生需要下載學(xué)習(xí)通軟件，教師創(chuàng)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》班課并向?qū)W生發(fā)送班課邀請(qǐng)碼，學(xué)生加入班課。教師將“會(huì)計(jì)等式”有關(guān)資料信息、視頻、教學(xué)PPT發(fā)送至班級(jí)，提前發(fā)布課前任務(wù)，通過學(xué)習(xí)通的“通知”功能，提醒學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)“會(huì)計(jì)等式”章節(jié)內(nèi)容。并在班課內(nèi)設(shè)置課前小測(cè)試，一方面監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，另一方面有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果，給出適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生。

2.課中教學(xué)。教師使用學(xué)習(xí)通的簽到功能，代替?zhèn)鹘y(tǒng)耗時(shí)久、效率低的花名冊(cè)簽到，所有學(xué)生在一分鐘內(nèi)可完成簽到，有效利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)通上，教師發(fā)布搶答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；隨機(jī)點(diǎn)名，充滿刺激性，學(xué)生上課只有認(rèn)真聽講，才能正確地思考與談?wù)?；針?duì)小組發(fā)言，發(fā)起小組討論，學(xué)生可以暢所欲言，有利于拓展學(xué)生思維，發(fā)揮無限想象力。學(xué)生發(fā)布至學(xué)習(xí)通上的觀點(diǎn)看法，師生都可見。

3.課后評(píng)教。下課后，教師發(fā)布針對(duì)性的課后習(xí)題或在線試題，以此幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間除了課上的45分鐘互動(dòng)，只剩下單線交流。學(xué)習(xí)通的出現(xiàn)，為教師與學(xué)生之間搭建了一座溝通橋梁，既有助于提高學(xué)生的積極性，又能增加師生間的感情交流。課后可以通過問卷調(diào)查，解決教師在教學(xué)中存在的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

此外，學(xué)習(xí)通根據(jù)學(xué)生課堂回答問題、參與談?wù)?、積極互動(dòng)的次數(shù)，給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值并做出客觀評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生上課的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析了解自己對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師以此為據(jù)，在期末給出較為準(zhǔn)確的平時(shí)成績(jī)，讓學(xué)生的總成績(jī)更客觀、有效。

四、總結(jié)

移動(dòng)信息化教學(xué)不僅在一定程度上遏制了上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與積極性，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，在實(shí)質(zhì)上有了較大突破。利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)、富有趣味性的點(diǎn)到、分層次教學(xué)、模擬實(shí)踐環(huán)境教學(xué)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其效用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，將移動(dòng)信息化教學(xué)應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的舉措，具有深遠(yuǎn)的教育意義，是符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)模式、順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)的教學(xué)新理念。

當(dāng)然，這也給教師帶來更大挑戰(zhàn)。教師要提前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，查閱大量資料，使移動(dòng)信息化教學(xué)效果得以發(fā)揮出來。

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Abstract：Recently，colleges and universities have set off an upsurge of teaching mode reform with the emergence of auxiliary teaching software.Taking the learning software as an example，this paper aims to explore the practical application of mobile e-teaching model and basic accounting courses in practical teaching.

Key words：foundations of accounting；mobile e-teaching；learning software