摘 要： 隨著當前新課程改革的逐步推行，教育部門對培養(yǎng)學生的學習興趣以及綜合素質(zhì)的重視程度也逐步升高，各類新型教學方式逐步應(yīng)用于教學之中，為語文課堂教學帶來了更多的生機與活力，切實提高教學質(zhì)量與效率。由于受到傳統(tǒng)教師教育理念的束縛，在課堂教學過程中，仍然是習慣以教師講解為主學生被動式學習這一情況，為了有效提高學生的閱讀理解能力，教師可以選用批注式閱讀教學方法激發(fā)學生的語文探究欲望，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，所以本文從幾方面分析探究當前高中語文教學存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的批注式閱讀指導(dǎo)教學方法，逐步提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞： 批注式閱讀;高中語文;學習興趣

一、 引言

由于受到眾多因素的影響，當前我國高中語文教學仍然是教師進行講解，學生被動學習。閱讀屬于高中語文教學中的重點內(nèi)容，在實踐指導(dǎo)教學過程中，教師必須要引導(dǎo)學生提高閱讀理解能力，通過批注式閱讀教學方法，不斷地激發(fā)學生學習熱情，使學生積極主動地結(jié)合文本內(nèi)容思考與探索，從而提高學習水平。批注式閱讀指的是學生在語文學習中能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc感受，以文字的形式進行標注和書寫。通過批注閱讀，逐步提高學生對語文知識的理解探究能力，在此過程中教師必須要做好針對性的指導(dǎo)與幫助。通過教師的引導(dǎo)，鼓勵學生發(fā)表想法和意見，進一步提高學生主人翁的學習地位，使學生積極主動地進行探索與實踐。

二、 高中語文教學中應(yīng)用批注式閱讀教學的重要價值

高中語文是高中階段的重要組成部分，通過引入批注式閱讀教學模式有助于提高學生的閱讀性。根據(jù)相關(guān)研究表明，批注式閱讀教學方法具有更多的優(yōu)勢。例如，能夠激發(fā)學生的學習主動性，使學生在文本閱讀之中由最初的瀏覽閱讀以及思考過程，逐步完善到批注分析，進一步提高學生的學習效果。學生在批注之后，教師結(jié)合學生的批注情況，有針對性地進行指導(dǎo)與幫助，通過師生之間與生生之間的互動交流，學生能夠深入地了解語文知識，從而提高師生之間與學生和文本之間的互動頻率，促進學生更好地進行經(jīng)驗總結(jié)與交流。

三、 批注式閱讀法在高中語文教學中的應(yīng)用實踐對策

（一）專題批注階段

教師在開展自由批注之后要積極地開展專題批注，通過幫助學生在閱讀和思考當中形成正確的閱讀思維和探究熱情。通過專題批注能夠強化學生的理解和探究能力，使學生在閱讀和思考當中形成正確的價值思想。教師也要引導(dǎo)學生深入了解文本中的內(nèi)容，并且尋找文章中的重點知識，加深學生對于文章的理解能力和學習主動性。教師也可以設(shè)計巧妙性的教學問題，通過科學的教學引導(dǎo)使學生能夠在主題和探索當中保持良好的學習心態(tài)。教師也可以在保證質(zhì)量為基礎(chǔ)的同時，使學生在專題批注的學習當中留有充足的閱讀和思考時間，以此提高學生對于課文的品讀能力和閱讀學習熱情。

例如，教師在引導(dǎo)學生學習《再別康橋》時，教師就可以在實踐當中強化學生的文章探究能力和思考能力，通過明確教學的重點和難點，制定相應(yīng)的教學目標。在引導(dǎo)學生完成自由批注時，根據(jù)學生所學習的目標設(shè)計科學的教學思路，強化學生在閱讀《再別康橋》當中的優(yōu)美字詞句的積累能力，并且鼓勵學生通過創(chuàng)意性的探究和解讀，形成正確的學習思想和完善的價值觀念。

（二）交流批注階段

隨著新課標在語文教育教學當中的推進和改革，教師要明確學生的學習目標，尊重學生的主體地位。通過完成專題批注之后，教師通過為學生創(chuàng)造和諧、輕松的教育教學氛圍，使學生在氛圍當中學會互動和交流，從而提升學生的自主探究能力和良好的學習動力。教師要幫助學生積極地表現(xiàn)自我，大膽地開口說話，提高學生的閱讀學習思維，引導(dǎo)學生學會傾聽和感悟他人的看法，從而明確自身的學習能力。教師也要通過批注式的交流和引導(dǎo)，在小組探究當中形成正確的學習思想。教師還要以學生的小組為單位進行閱讀交流批注，在增強學生在小組中的學習主動性。教師還可以通過教育匯報給予學生一定的點撥和引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的文本思想，在交流當中拓寬學生的交流互動能力，使學生學會探索和思考。

例如，教師在引導(dǎo)學生學習《孔雀東南飛》時，教師就可以設(shè)置具有探究性的教學問題，引導(dǎo)學生思考造成悲劇的重要原因是什么。然后通過小組合作的教學方式讓學生進行交流和批注，使學生在閱讀和思考當中形成良好的思維模式，從而提高學生的分析和互動交流能力，有效地促進學生在語文學習當中的主動性和思維靈活性。

（三）采用聯(lián)想式批注，超越文本內(nèi)容

聯(lián)想式批注主要體現(xiàn)在文本內(nèi)容意境的提升以及課外拓展上，通過思維摩擦能夠產(chǎn)生智慧火花，激發(fā)學生的學習熱情。學生對于作者了解之后，能夠?qū)ψ约旱乃枷肭楦幸约吧罱?jīng)驗進行有效整合，所以教師必須要創(chuàng)新課程教學方式。例如，在引導(dǎo)學生學習《故都的秋》這節(jié)內(nèi)容時，教師鼓勵學生結(jié)合文本內(nèi)容配圖以及個人經(jīng)歷發(fā)揮自己的想象力撰寫簡短的文章，使學生在自己喜歡的段落處進行批注和思考，發(fā)表自己的想法與意見。在課堂上組織學生以小組的方式進行探討和交流，使學生能夠形成良好的互動學習氛圍，切實提高學生的學習效果。

（四）預(yù)習式批注側(cè)重基礎(chǔ)

教師在課程實踐教育教學當中，要通過為學生設(shè)計預(yù)習作業(yè)，引導(dǎo)學生在預(yù)習的過程當中樹立科學的學習思想。教師可以通過結(jié)合學習中的文章和內(nèi)容，對于作品及寫作背景以及作者的各類信息和生僻字進行深入性的拓展和思考，從而有效地提高學生在思考當中的思維靈活性。教師也可以叮囑學生結(jié)合自己的實際學習能力和學習經(jīng)驗，引導(dǎo)學生在布置教學任務(wù)時樹立科學的學習思想。教師也可以通過改變學生的學習思維，解決生僻字以及文章的閱讀理解能力，從而增強學生在文章探究當中的思維靈活性。教師還可以對如文章結(jié)構(gòu)以及文章背景進行深入性的研究和分析。教師通過在高中語文實踐教育教學當中引導(dǎo)學生學習《我與地壇》，增強學生對于生僻字的理解和探究能力，教師更可以搜集作者的思想背景，讓學生通過預(yù)習的方式將知識進行靈活性的拓展和思考。教師更可以在課堂實踐當中鼓勵學生分享自己的學習成果，通過與學生教師進行互動和交流，從而提高學生對于基礎(chǔ)知識的掌握能力和探究能力。教師也要引導(dǎo)學生重視對于基礎(chǔ)的學習和探究，從而逐步地深化學生對于文章的理解能力和知識運用的靈活性。

（五）鼓勵師生互動，為學生提供引導(dǎo)

教師要在引導(dǎo)學生學會課前預(yù)習和課后總結(jié)的同時，增強學生與教師的互動和溝通能力。教師也要強化學生在科學學習當中的思維靈活性，并且出臺具體性的教學問題和教學措施，引導(dǎo)學生在閱讀和思考當中形成正確的價值觀念。教師可以引導(dǎo)學生學習《祝?！罚Y(jié)合課文當中祥林嫂的心理活動引導(dǎo)學生進行批注，使學生在批注的過程中更好地理解文章中的重點內(nèi)容，從而增強學生對于文章具體人物的了解和學習能力，使學生在學習和探究當中形成正確的學習心態(tài)。教師通過讓學生在閱讀當中進行批注，并且在互相溝通和交流當中形成正確的學習思維，從而形成正確的價值觀念。

（六）感悟式批注，細品文章內(nèi)容

教師要引導(dǎo)學生根據(jù)自己所學習的問題，進行深入性的思考和分析，從而增強學生的解決問題能力和分析問題能力。教師要明確教學目標，引導(dǎo)學生在合作交流當中進行問題的批注和思考，從而增強學生對于問題的深入探究能力。教師也要積極地引導(dǎo)學生學會提出學習方面的問題，從而逐步拓寬學生學習思路。當學生在學習《荷塘月色》這一文章時，教師就可以要求學生通過利用自己所喜歡的語句來進行批注。教師通過鼓勵學生在交流和互動當中分享自己的心得，提升自身的學習動力，從而強化學生的交流和互動能力，幫助學生學會解決實際性的問題，有助于加深學生的學習印象，提升學生的理解和探究能力。

（七）聯(lián)想式批注超越文本

教師要引導(dǎo)學生學會聯(lián)想和拓展，通過提高學生思維的靈活性，引導(dǎo)學生在思維拓展當中形成正確的價值觀念。教師可以引導(dǎo)學生學會思維上的提升，根據(jù)自己的愛好和生活經(jīng)歷來進行學習上的引導(dǎo)，使學生在聯(lián)想和探究當中形成正確的學習理念。教師也可以通過教學文章，讓學生學會在聯(lián)想當中批注文章中的人物形態(tài)以及人物思想，有效地拓寬學生的學習思路。

四、 開展批注式閱讀的注意事項

教師在開展批注式閱讀教學時，要引導(dǎo)學生學會掌握批注式閱讀的相關(guān)技巧，提升學生的閱讀學習思維，增強學生思維的靈活性，保證學生在開展批注式閱讀學習當中樹立科學的學習平臺。教師可以在實現(xiàn)教育教學當中提出具有建設(shè)性的教學問題，通過引導(dǎo)學生思考在閱讀時怎樣進行批注，并且在哪一個段落進行批注，掌握批注的相關(guān)技巧和學生在批注學習當中思維的靈活性。教師也可以在語句實踐教學當中，利用標題和開頭結(jié)尾，使學生通過把握學習的重點和難點性問題，靈活的掌握文章的具體結(jié)構(gòu)，提升學生的思維靈活性和閱讀學習動力。教師在引導(dǎo)學生開展自由閱讀探究時，也要通過時間來進行批注，利用各類批注形式，通過多樣性的批注，從而保證學生在閱讀和探究當中的學習主動性，使學生在選擇合適的批注方式的同時樹立科學的學習思想。

五、 結(jié)束語

結(jié)上所述，我們能夠總結(jié)得出，在高中語文教育教學過程中，教師應(yīng)當有效創(chuàng)新課程教學方式，引入批注式教學方法，引導(dǎo)學生深入思考與探索。同時要鼓勵學生發(fā)表自己的想法和意見，使學生充分了解文本內(nèi)容之后，能夠?qū)⒆约旱那楦幸约吧罱?jīng)歷有效整合，從而構(gòu)建完善的知識體系。所以文本閱讀就是打開學生思維的鑰匙，使學生聯(lián)想到眾多的事件和人物。在批注式學習之中，學生的學習形態(tài)也會更加的豐富多元，從而有效實現(xiàn)文本超越，改善學生原有的學習水平。

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作者簡介：

石晶瑩，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學。