丘美平

【摘要】? 小學(xué)英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義，它能夠激發(fā)小學(xué)生英語朗讀的興趣，提高小學(xué)生英語朗讀的能力，從而提高小學(xué)生英語素養(yǎng)。對于小學(xué)生英語良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，探索從正確的朗讀習(xí)慣，學(xué)生個體的朗讀糾正和三個層次的評價與監(jiān)督使學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語 朗讀習(xí)慣 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-118-01

小學(xué)英語朗讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)能夠使小學(xué)生認(rèn)識到英語這門語言所具有的獨(dú)特魅力，通過朗讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生英語朗讀的興趣。習(xí)慣具有強(qiáng)大的力量，好的習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生受益終生。良好的英語朗讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠正確地朗讀、正確地學(xué)習(xí)英語;學(xué)生“得其法”后，才能夠逐漸加速提高小學(xué)生英語朗讀能力。小學(xué)的英語朗讀是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要方面，小學(xué)良好的英語朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠有效地撬動整個小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)門路，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體素養(yǎng)提高提供了一個契機(jī)。

一、教師要提供正確的朗讀方法

小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸英語，沒有像漢語那樣的語言環(huán)境和前期的基礎(chǔ)，造成語言接受上的障礙。這就要求小學(xué)英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，必須要培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)方法，特別是正確的朗讀方法。因為語言的學(xué)習(xí)必須要有一個具體的參照系，或具備一個可供模仿的對象，在學(xué)校很明顯小學(xué)英語教師變成了學(xué)生的模仿對象。正確的朗讀方法大體有以下幾個方面：首先是正確的英語發(fā)音。朗讀是讀的能力的體現(xiàn)，正確的發(fā)音是是英語良好朗讀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀領(lǐng)讀時，必須要做好充分的備課力求每一個單詞的發(fā)音都務(wù)必做到準(zhǔn)確無誤，以便學(xué)生在形成英語朗讀的初次印象中是準(zhǔn)確的。其次是正確的英語發(fā)音記憶方法，很多學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，由于常常忘記英語朗讀的發(fā)音，于是在旁邊標(biāo)記漢字以幫助記憶;很顯然這是錯誤的英語朗讀習(xí)慣，不僅造成了英語朗讀發(fā)音的不準(zhǔn)確，而且擾亂了英語朗讀體系。小學(xué)英語教師不應(yīng)該將這種方法看作是所謂的技巧而加以提倡，而是應(yīng)該讓加大學(xué)生的語音訓(xùn)練，以營造良好的英語語言環(huán)境和氛圍。如PEP教材的每個單元都有Let's spell，通過語音學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語音有初步的感知。最后朗讀是個遞進(jìn)過程，從易到難的過程。從簡單的單詞到句子再到短文，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個積累的過程。比如，由于小學(xué)英語多是生活化的英語對話，筆者就在班級中開展了“假如我來到英語國家”的活動，鼓勵學(xué)生編排生活情境的小劇本，用英語來這一生活情境演繹出來，學(xué)生們往往會用一些有意思的生活片段進(jìn)行編排，由于整個過程用英語進(jìn)行演繹，所以不僅營造了英語語言環(huán)境和氛圍，而且產(chǎn)生了倒逼效應(yīng)，來加大學(xué)生的語音訓(xùn)練。如在PEP book5 Unit 3 第一課，筆者把場景設(shè)在餐廳，臺詞設(shè)計如下：

服務(wù)員：Excuse me ！ What would you like to eat？（微笑）

客人1：Im hungry！ Id like ...to eat？（饑餓和看菜單的動作）

服務(wù)員： OK .What would you like to drink ？（微笑）

客人2：Id like ...to drink？Im thirsty！（口渴的動作 ）

服務(wù)員：OK. Here you are .（微笑）

客人1、2：Thanks （享受食物的動作）

那么本課結(jié)束后，學(xué)生可以順口溜出Im hungry＼ thirsty！ What would you like to eat＼drink 等等，學(xué)生在特定的語言環(huán)境學(xué)以致用！

二、具體到學(xué)生個人進(jìn)行朗讀糾正

由于筆者教授小學(xué)五年級，在實際的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在三、四年級養(yǎng)成了一些不好的英語朗讀習(xí)慣，這時教師應(yīng)該進(jìn)行加以糾正，并且這一糾正應(yīng)具體到學(xué)生個人，力求做到因材施教。比如在PEP book 5 Unit 1的教學(xué)中，有的學(xué)生對于“Whats”和“Shes”這類縮略詞的朗讀存在著很大的問題，對此，先進(jìn)行全班范圍內(nèi)的教師規(guī)范領(lǐng)讀，然后進(jìn)行學(xué)生之間的互相糾正，最后教師再具體的個人進(jìn)行朗讀糾正。通過這三個層次的朗讀示范與糾正，能夠讓每一個學(xué)生做到規(guī)范的朗讀。小學(xué)英語朗讀中還存在的普遍現(xiàn)象是女同學(xué)要比男同學(xué)的整體朗讀水平要高，這種現(xiàn)象有男女同學(xué)之間的生理差異的原因——女生的語言接受要比男生的快。但是教師不應(yīng)該放大這種差異，從而對男女學(xué)生進(jìn)行不一樣的朗讀標(biāo)準(zhǔn)和要求。對于朗讀習(xí)慣不良以及接受能力較慢的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地加以指導(dǎo)，使其逐步提高。

三、三個層次的評價保證良好習(xí)慣的養(yǎng)成

良好習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于堅持，小學(xué)階段的學(xué)生其自律性較差，這就要求小學(xué)英語教師在學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，進(jìn)行不斷的跟蹤、輔導(dǎo)、檢查與評價。在這里，主要進(jìn)行三個層次的評價以保證良好的英語朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先是學(xué)生個人自評，其方法是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生將自己的英語朗讀進(jìn)行錄音記錄，然后通過回放的方式對自己的英語朗讀進(jìn)行評價，這時很多同學(xué)對于自己的英語朗讀存在的不滿意的地方，就會進(jìn)行反復(fù)的朗讀，以求得自己的滿意，學(xué)生的英語都水平便逐漸提高了。其次是學(xué)生之間的互評，比如在PEP book 5 Unit 2第二課教學(xué)中，老師播放學(xué)生的朗讀錄音，然后大家通過“聽聲辨人”游戲方式來辨別這一錄音是哪個同學(xué)的，通過這樣的小游戲寓教于樂，學(xué)生對于英語朗讀的興趣更高了。最后是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，其目的主要在于教師通過聽錄音來糾正學(xué)生不良的朗讀習(xí)慣。

總結(jié)

隨著我國對外開放程度的不斷擴(kuò)大，與各國之間的交流也逐漸密切，對我們的英語水平提出了更高的要求，而英語水平的提高要從小學(xué)生抓起。這就要求小學(xué)教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是英語朗讀習(xí)慣來提高英語水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張娜. 小學(xué)英語教學(xué)如何優(yōu)化學(xué)生的朗讀習(xí)慣[C]. 國家教師科研專項基金科研成果（四）：國家教師科研基金管理辦公室，2016：97.

[2]陳兆元.小學(xué)英語朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].當(dāng)代教研論叢，2014（08）：112.