杜小燕

【摘要】? 愛是成功教育的原動(dòng)力，人人都有被愛的渴求，對(duì)于弱勢(shì)的個(gè)人或群體，教師更要以真心、真愛、真情育人，春風(fēng)化雨般地溫潤學(xué)生的心靈，從而使他們形成健康的心理品質(zhì)和積極向上的生活態(tài)度，達(dá)到潤物無聲的教育效果。

【關(guān)鍵詞】? 愛 自尊 溝通 自信 信任

【中圖分類號(hào)】? G635.5? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-014-02

“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師用愛和信任的目光，哪怕僅僅是投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像……”而對(duì)學(xué)生的愛，我認(rèn)為首先表現(xiàn)在不放棄對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的教育。

一、案例

小花，16歲，孤兒，一個(gè)令我“高度重視”的女生。她在校的表現(xiàn)可是所有科任老師所不敢恭維的，她就像一顆定時(shí)炸彈一樣，什么時(shí)候爆發(fā)誰也預(yù)料不到，驚雷般的一句：“老師，XX同學(xué)拿了我的書本，XX同學(xué)把垃圾扔到我的位置”。冷不防的一句真讓科任老師措手不及，課堂也常因此被弄得一團(tuán)糟，影響老師的教學(xué)進(jìn)度不說，還影響了其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上，課不想聽之外，作業(yè)不做，或讓同學(xué)代做。每當(dāng)老師布置同學(xué)們要抄寫什么內(nèi)容時(shí)，她儼然就是同學(xué)們的代言人，毫無顧忌地在座位上大聲說：“這么多啊，你抄哦，我才不抄呢”。公然挑戰(zhàn)老師成了她的快樂。在出勤方面，經(jīng)常遲到，批評(píng)她卻不以為意，有時(shí)還頂撞老師，找借口掩飾自己的錯(cuò)誤，“XX同學(xué)還不是一樣，為何不抓他，偏偏要抓我？”在衛(wèi)生方面，喜歡亂扔垃圾，不注意班級(jí)衛(wèi)生，時(shí)常買零食回班上吃，課堂上明目張膽地吃零食，喝飲料，被老師當(dāng)場(chǎng)抓到了，還滑稽地為自己辯解：“老師，我都不是在吃東西，只不過是喝了幾口飲料而已?！闭孀屓颂湫苑?。而在儀容儀表方面，可謂是“老頑固”：畫眼影，涂紅指甲，頭發(fā)剪得怪怪的。剪個(gè)指甲剪了一點(diǎn)點(diǎn)就說剪完了，還問你行不行，要說剪得徹底的吧，起碼要折騰三節(jié)課時(shí)間才剪完。此外，在校的她可團(tuán)結(jié)同學(xué)了，課間經(jīng)常和男生追逐打鬧，課室內(nèi)外也總能聽到她的歡聲笑語。

在學(xué)校如此，在福利院也如此，從不懂得尊重、尊敬他人，面對(duì)福利院工作人員的苦口婆心，她總是以粗言穢語回敬，中午經(jīng)常不回福利院，下午放學(xué)也常七點(diǎn)鐘才回到福利院。工作人員對(duì)此感到非常無奈，也只好寄希望于學(xué)校老師。

針對(duì)她的表現(xiàn)，我常對(duì)她進(jìn)行說服教育，可沒過幾天，她又“舊病”復(fù)發(fā)了，雖說每次都寫了保證書，也在班上念過，但最終的結(jié)果卻沒變樣。為了她，我可是筋疲力竭、焦頭爛額。

二、案例分析

根據(jù)小花的種種表現(xiàn)，我初步診斷為：缺乏正確的道德觀念;意志薄弱、自制力差;行為習(xí)慣不良。這一切導(dǎo)致她的學(xué)習(xí)成績極不理想，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，而這又使上述的種種表現(xiàn)日趨加劇。

亂扔垃圾，不注意班級(jí)衛(wèi)生，在干凈的地面上隨便扔零食袋、紙屑等，小花不以自己的行為為“恥”，反而覺得沒所謂。這是她缺乏正確的道德觀念所導(dǎo)致的結(jié)果。

課堂上搗亂，不想聽課，不愿做作業(yè)，考試想方設(shè)法去作弊，與同學(xué)愛打愛鬧等。這些都是她失去學(xué)習(xí)興趣之后而形成的不良行為習(xí)慣。

堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人用正確的道德觀念克服個(gè)人不合理的欲望的決定性因素之一。不能嚴(yán)格約束自己的行為，老是“反復(fù)”，這是小花意志品質(zhì)薄弱的表現(xiàn)，也正由于她意志的薄弱，常常是錯(cuò)誤剛改正又出現(xiàn)反復(fù)，甚至不能自已。

三、工作措施與策略

1.播撒愛心，傳遞溫暖

作為一個(gè)孤兒，由于家庭溫暖的缺失，小花比其他學(xué)生更渴望陽光雨露般的“愛”，而愛是撫平她心靈創(chuàng)傷的良藥。我國著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！钡拇_，沒有愛心的教育是殘缺的教育，有愛心而不能讓被愛者懂得關(guān)愛是遺憾的教育。平時(shí)，我對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，不偏袒、不歧視、不放棄任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)于小花，我也從未放棄過，心中只有一個(gè)信念：成功地轉(zhuǎn)變她，使她學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)好人。所以，一有空的時(shí)候，我都會(huì)找她談話，或在走廊，或在辦公室，或在載她回家的路上。用誠摯、理解的愛去感化她，教育她，征服她的心理誤區(qū)，從而讓她感受到老師是在誠心誠意地幫助自己，繼而心甘情愿地接受教育，變被動(dòng)為主動(dòng)，變疏遠(yuǎn)為親近。一句句“中午吃了飯沒”“下雨了，有沒有傘”“下午放學(xué)你可要過來默寫啊”的溫暖問候，讓她著實(shí)感受到老師對(duì)自己的關(guān)心和在乎。為了表達(dá)對(duì)老師的謝意，在感恩的季節(jié)里，藉著圣誕節(jié)之際，她給我送去了一份精美的小禮物，里面還附有她親筆寫的一封信，雖寫得不怎么樣，但字里行間爬滿的卻是她的歉意和對(duì)老師深情的祝福。說真的，那一刻我非常感動(dòng)，也驚喜地發(fā)現(xiàn)她身上的“情”并沒有泯滅，還發(fā)出了耀眼的光芒。所以說，一個(gè)真正熱愛學(xué)生的老師，她一定會(huì)得到學(xué)生的熱愛。

2.家校溝通，雙管齊下

教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，單憑班主任的力量顯然是不夠的，還得靠家庭的齊抓共管。平時(shí)，班主任要善于架起學(xué)校和家庭的溝通橋梁，使它們形成教育的合力和健康育人的整體效應(yīng)。而電話聯(lián)系是最直接的溝通方式，平時(shí)我都會(huì)主動(dòng)給福利院的工作人員打電話反饋小花在校的表現(xiàn)情況，并要求福利院的工作人員也時(shí)常給我打電話反映她在福利院的情況，以便共同做好她的思想工作。實(shí)踐證明，在雙方的齊抓共管下，小花的思想教育工作收到了良好的效果。

3.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，重拾自信

根據(jù)小花學(xué)習(xí)成績不理想、基礎(chǔ)差的實(shí)際情況，我就想方設(shè)法地在語文課堂上給她多創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，既不使她因問題太難而失去信心，也不使她因問題太容易而沒有興趣。慢慢地她在發(fā)言、練習(xí)中不斷地獲得成功，嘗到了喜悅，得到了滿足，也樹立了學(xué)習(xí)的信心。此外，我還為她創(chuàng)造與老師、同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，如幫老師拿教具、派發(fā)資料等，鼓勵(lì)同學(xué)們多與她交往，對(duì)她多理解、多關(guān)心、多幫助，使她在融洽、和諧、團(tuán)結(jié)的班級(jí)環(huán)境中不斷地去完善自己，不斷地取得進(jìn)步。

4.培養(yǎng)自尊，為班爭光

由于小花的特別“個(gè)性”，行為往往與學(xué)校規(guī)章制度背道而馳。因此，她也長期充當(dāng)被批評(píng)的角色，自尊心也自然受到了嚴(yán)重的傷害，與集體處于對(duì)立狀態(tài)，集體榮譽(yù)感較差，個(gè)人行為常令班級(jí)被扣分。所以，在培養(yǎng)她的自尊心的同時(shí)，還要增強(qiáng)她的集體榮譽(yù)感，這樣才有助于她形成正確積極的道德動(dòng)機(jī)。為此，對(duì)她不良行為的教育，我采用了以“柔”克“剛”的對(duì)策，遇到問題平心靜氣地和她談心，從維護(hù)其利益出發(fā)，使她從“軟中帶硬”的批評(píng)中認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。在自尊、自愛、自律中，她也慢慢地找回了自我。

5.提高認(rèn)識(shí)，明辨是非

針對(duì)小花辨別是非能力較差的缺陷，我非常重視提高她的道德認(rèn)識(shí)，讓她真正理解道德行為規(guī)范的意義，理解遵守學(xué)校規(guī)章制度的必要性，分清什么行為是好的，可行的，什么行為是不好的，不可行的，并且還讓她清楚地認(rèn)識(shí)到行為的后果如何。為此，我常選擇日常生活中一些鮮活的事例，使她從別人的行為教訓(xùn)中達(dá)到自省的目的，正如孔子所說的“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！笨梢姡允∈亲晕乙庾R(shí)能動(dòng)性的表現(xiàn)，是行之有效的德行修養(yǎng)的方法。

四、輔導(dǎo)后反思

通過對(duì)小花一年的思想教育、心理輔導(dǎo)和長期的跟蹤監(jiān)督，我發(fā)現(xiàn)她無論在行為上還是心理上都發(fā)生了天翻地覆的變化，最終她也理解了老師的良苦用心。從此，她與老師的關(guān)系融洽了，也信任老師了，老師說的話她聽了，叫她做的事情她也做了，不再是以前那個(gè)頑劣的小花了。所以說，教育效果不僅取決于老師的業(yè)務(wù)能力，更重要的是取決于師生關(guān)系的狀況。老師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的信任與熱愛，首先必須關(guān)心、尊重每一個(gè)學(xué)生。而教育學(xué)生除了采用正面教育外，不妨再采用揚(yáng)長避短的方法，通過保護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生的自信心的方式促其轉(zhuǎn)變。

著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈的自尊心的孩子，教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)好孩子最寶貴的東西——自尊心?！笨偠灾?，不管面對(duì)怎樣的學(xué)生，教師都需要蹲下來，了解學(xué)生，學(xué)會(huì)用欣賞的目光，用贊揚(yáng)的口吻，用激勵(lì)的方法，用春風(fēng)化雨般的愛去滋潤他們幼小的心靈，以達(dá)到潤物無聲的教育效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鄧哉福.《學(xué)生潛在行為分析與對(duì)策》[J].《班主任之友》，2001年第9期9-11.

[2]周晗.《重視學(xué)生的心理需求》[J].《班主任之友》，2004年第3期32-33.

[3]王鴻靜.《問題兒童心理補(bǔ)償教育》[J].《班主任之友》，2004年第3期36-37.

[4]李利萍.《小角色與大智慧》[J].《班主任之友》，2004年第3期42-43.