吳夕妍

【摘? ?要】? 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該積極進(jìn)行改進(jìn)和提升，抓住當(dāng)前的教育發(fā)展機(jī)遇，轉(zhuǎn)變以往的陳舊教學(xué)形式，用更加具有實(shí)效性的教學(xué)形式，提升小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)代性，教師可以從教學(xué)理念更新、教學(xué)形式優(yōu)化等多個(gè)方面做出應(yīng)有的努力，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);語文;低年級(jí);教學(xué)效能

隨著教育觀念的不斷發(fā)展，提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，是擺在小學(xué)語文教師面前的突出問題，教師應(yīng)該對課堂知識(shí)進(jìn)行積極拓展和延伸，培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，這才是未來小學(xué)語文教育的發(fā)展方向。

一、正確理解核心素養(yǎng)理念，將其貫穿到教學(xué)的全過程中

小學(xué)語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的引領(lǐng)作用，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師一直都是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此教師對于教學(xué)觀念的理解和對教學(xué)活動(dòng)的安排，都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性影響。核心素養(yǎng)是近幾年來在素質(zhì)教育不斷深入的背景下產(chǎn)生的一種教育理念，因此在教育實(shí)踐中的應(yīng)用時(shí)間較短。所以在這樣的形勢下，教師對于語文教學(xué)的理解就顯得尤為重要。比如說，在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，教師并沒有一開始就給小學(xué)生講解課文內(nèi)容，而是通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先讓小學(xué)生聯(lián)想，狐貍和老虎在一起，會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？引發(fā)小學(xué)生的好奇心，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的介紹，讓小學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，這樣小學(xué)生對于課文內(nèi)容的印象就會(huì)非常深刻，接下來再向小學(xué)生提問，從《狐假虎威》這個(gè)小故事中，你懂得了什么道理。這樣的教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)⑿W(xué)生的思維不斷引向深入，從而逐步掌握和理解課文的主旨內(nèi)容和想要表達(dá)的基本觀點(diǎn)。在講解完全部課文內(nèi)容之后，根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，組織小學(xué)生通過角色扮演的形式，將《狐假虎威》中的內(nèi)容表演出來，并且在表演的時(shí)候，可以加入小學(xué)生自己的想象和理解，使故事內(nèi)容更加豐富。同時(shí)可以讓小學(xué)生嘗試不同的角色，分別扮演老虎和狐貍，這樣小學(xué)生對于課文內(nèi)容和故事情節(jié)的體會(huì)將更加深刻。

二、提升教學(xué)趣味性，有效開展互動(dòng)教學(xué)

對于學(xué)生來說，不管處于哪個(gè)教學(xué)階段，對于有趣的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)充滿熱情，但是如果所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較為枯燥，相比之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，這幾乎是所有小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中都曾經(jīng)遇到過的問題。如果學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)形勢之下，隨著知識(shí)內(nèi)容的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)越來越重，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之降低，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。在之前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教師受到教學(xué)任務(wù)的限制，不得不將主要的教學(xué)精力集中在知識(shí)點(diǎn)的灌輸之上，而對于知識(shí)內(nèi)容本身缺少深入的整理，因此所講授的知識(shí)點(diǎn)都是較為枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)沒有學(xué)習(xí)的興趣。在互動(dòng)理念的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)缺乏趣味性是教師通常都會(huì)遇到的問題。比如說，在教學(xué)《趙州橋》這一課的時(shí)候，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的課程知識(shí)之外，還需要小學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，感受對于科學(xué)知識(shí)執(zhí)著探索的態(tài)度，但是僅僅通過課本上的知識(shí)內(nèi)容，要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，還是存在一定困難的。因此我在教學(xué)實(shí)踐中，采用了積極的引導(dǎo)方式，讓小學(xué)生一步一步進(jìn)行。我在教學(xué)過程中，向小學(xué)生展示了一張事先準(zhǔn)備好的趙州橋的掛圖，然后讓小學(xué)生通過觀察，將趙州橋特征描述出來，在班級(jí)上和其他學(xué)生分享，然后讓小學(xué)生進(jìn)行互評，看誰的描述好，從而讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)者李春的了不起。

三、注重因材施教，提升學(xué)生感知能力

一成不變的統(tǒng)一教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中是比較常見的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，不管小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平如何，教師都會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生在相同的教學(xué)形式下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當(dāng)長的時(shí)間，但是在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學(xué)課堂上，仍然會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。比如，《雷鋒叔叔，你在哪里》就是進(jìn)行情感教育的有效載體，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行想象，提升自身綜合素養(yǎng)。

對于小學(xué)語文教師來說，因材施教絕不僅僅是一個(gè)簡單的口號(hào)，應(yīng)該將因材施教落到實(shí)處，采取差異化的教學(xué)形式，提高小學(xué)語文教學(xué)的針對性。具體來說，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重觀察小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題。在制定教學(xué)方案的時(shí)候，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為主要的參考依據(jù)，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，幫助基礎(chǔ)較差的小學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的興趣和信心，對于學(xué)習(xí)成績較好的小學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，拓寬知識(shí)面。

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)形式既然存在，必然有其適用的環(huán)境和空間。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教育形勢已經(jīng)發(fā)生了十分明顯的變化，如果教師還是按照之前的教學(xué)形式開展語文教學(xué)，而不學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，勢必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)出一定的滯后性，因此，積極探索創(chuàng)新性教學(xué)模式，對于提升小學(xué)語文教學(xué)具有積極意義。

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