王蓓蓓

【摘? ?要】? 在小學數學教學中，教師要借助提問，促進師生、生生之間的交流，提升學生的思維水平，讓學生的思維走向深入。本文主要從優(yōu)化內容、豐富技巧、創(chuàng)設情境等角度闡述小學數學課堂提問的有效策略，給小學數學課堂增添無限活力。

【關鍵詞】? 小學數學;課堂提問;策略

學習與問題相互依存，教師要精心設計問題，優(yōu)化提問技巧，“牽引”學生思維層層深入，向深度廣度發(fā)展。問題的研討、信息的交流離不開師生之間的互動，教師要以問引思，培養(yǎng)學生的問題意識，培育學生的對話精神。長期以來，教師囿于應試，強調用問題檢查學生對知識的理解情況，沒有利用問題發(fā)展學生思維，導致學生產生依賴與逃避心理，缺乏主動學習的意識。教師要不斷提升自己的提問技能，具有圍繞教學目標設計問題的設問技能，具有面對課堂突出狀況臨時提問的發(fā)問技能，要具有等候、觀察、聽取學生表達的候答技能，在學生遇到障礙時給予指導的導答技能，具有在學生回答后進行評價總結的結問技能。在小學數學教學中，教師要精準研判學情，分析學生的現實起點，設計多樣的問題情境，促進學生思維品質的提升。審視當前的小學數學教學，部分教師缺乏設問的技能，課前缺乏準備、問題設計不當，或寬泛或復雜或缺乏層次性，不利于學生的思維培養(yǎng)。部分教師提問方式單一，沒能準確地把握提問時機，部分教師提問有較大的隨意性，提問演變成懲罰的手段，或在提問時一味求量，提出缺少開放度、創(chuàng)新度的問題，學生只得被動接受，不利于他們思維品質的提升。部分教師的第一候答時間不足，學生面對有思維性、探索性的問題難以順利回答;在第二等待時間內操作失當，對學生的回答缺乏耐心，學生會產生緊張的情緒，影響了學生的回答質量。部分教師導答技能不扎實，發(fā)現學生回答不流暢、不全面時沒有引導學生去審題、分析，只是急于轉換提問對象。部分教師只會重述題目，忽略了知識間的聯系，用詞不準確，表達不嚴謹，造成了學生的思維混亂。部分教師結問技能不足，對學生的回答以“不錯”“真棒”等進行單調的評價，缺乏針對性，也難以引發(fā)學生的思考興趣。部分教師評價不及時，缺乏指導性，學生不知錯在哪里。

一、優(yōu)化內容，提升質量

在小學數學中，教師要精心設計每一個問題，要具有明確的教學意圖，促進思維品質的提升，為后續(xù)學習打好基礎。教師不能為提問而提問，或為營造氛圍而提問，要促進學生思考、推理、分析能力的提升，促進教學目標達成。教師在準備問題時，要思考為何提問，提出怎樣的問題，要目的明確，能促進學生思維的發(fā)展。教師在提問時要抓住重點、關鍵點，不能隨便提出問題，可以在易于混淆處提問，在無疑處提問，在想象處提問、在矛盾處提問，在新舊知識的銜接處提問，問題要富有層次性，先提出的問題讓學困生回答，再逐層深入，然后逐漸加大問題的難度，這樣能讓每個層次的學生都能獲得一定的發(fā)展。問題的設計要面向全體學生，要符合學生的現有認知能力，能促進學生理解重點、突破難點。如在蘇教版三上《認識周長》一課教學中，教師為促進學生的觀察、感知，讓學生去摸一摸數學書本，說說它的邊在哪里;找一找瓷磚、手帕等物品，說說它們的周長;描一描、量一量、算一算每個圖形的周長各是多少。教師要將問題與學生的體驗結合起來，讓學生逐步去感受、理解周長的概念。

二、豐富技巧，提高效度

在小學數學教學中，教師要依據教學內容提出多樣的提問方式，引發(fā)學生的交流熱情。教師要提出激趣性問題，情趣化的問題能引發(fā)學生的注意，促進學生的思考，讓他們能帶著濃厚的興趣去思考探索。小學數學知識具有一定的系統(tǒng)性，知識之間具有諸多的聯系，教師要借助舊問題引出新問題，啟發(fā)學生的思考探索。教師要設置猜想式的問題，給學生留有懸念，能調動學生的學習潛能，引發(fā)學生的求知欲望。

教師要把握提問的時機，在學生似懂非懂時，想說卻說不出口時提問，能促進學生思維的開啟。教師提出有一定思維難度的問題時，學生會難以理解，思維也停滯不前，教師要提出誘導性的問題，為學生搭建“腳手架”，引學生循序而進，能活化學生的思維。如在蘇教版五上《比較小數的大小》一課教學中，教者提出問題：如何比較幾名學生的跳遠成績：3.06米、2.85米、2.92米、2.86米的大??？教者以問題引導學生，哪一個數最大，為什么？2.85米與2.92米這兩個數如何比較，為什么？2.85米與2.86米哪一個大，為什么？教師可以在學生無疑時提問，能激活學生的思維，引導學生去探索求知;當學生在私下討論問題時，教師提出問題，幫助學生澄清認識，解決疑難問題;當課堂氣氛沉悶，教師用問題啟發(fā)學生思考，讓他們提出新穎性的問題，能促進師生的互動，將課堂氛圍推向高潮。

三、創(chuàng)設氛圍，鼓勵發(fā)問

傳統(tǒng)的課堂提問只有教師之問，缺少學生之問，這樣的交流是低效的。教師要鼓勵學生發(fā)問，讓他們敢想敢說，培育他們的質疑精神。學生的問題有時是幼稚的，教師要引領學生從多角度展開開放性的思考，能提出自己的想法。很多學生往往不會提問，教師要為學生提供示范，要學會問“是什么”“為什么”“如何做”等問題，學生就會善于思考、善于提問。

教師要鼓勵學生提出思維發(fā)散的問題，能從縱、橫等方向去理解內容。每個學生的思維問題的方式不同、特長也不盡相同，教師要尊重學生的差異，引導他們去解決一題多解的問題，形成多元化的解決思路。教師要啟發(fā)學生發(fā)散思維，形成獨特的理解。教師要引導學生推理、比較，去發(fā)現、探尋，能使學生的思維更加深入。教師要有耐心，讓學生調整思路，充分表達自己的想法。在學生答錯后，教師可以縮小思維范圍或提供部分答案，為學生提供明確指向，促進他們對問題的理解。

總之，在小學數學教學中，教師要優(yōu)化課堂提問，調動學生的參與興趣，引領學生從多角度展開思考，從而使自己的理解更深刻、更全面，也讓數學課堂變得富有生機活力。

【參考文獻】

[1]于蘇飛.小學數學課堂提問設計[J].中國教育技術裝備，2008（16）.

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