郭璐璐

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越不感興趣，對于反復(fù)講的知識點，他們還是會出錯，也無法體會思維碰撞的樂趣和動手操作的快樂。教師將數(shù)學(xué)游戲引入課堂教學(xué)，用學(xué)生喜聞的形式“介入”，把學(xué)生樂見的內(nèi)容“植入”，用學(xué)生悅納的場景“插入”，讓所有學(xué)生都能融入，這是實現(xiàn)站在學(xué)生立場構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的良好途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?游戲教學(xué)? ?學(xué)生立場

一、用學(xué)生喜聞的形式“介入”

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編委共設(shè)計了36個不同難度的“動手做”數(shù)學(xué)活動，分布在一年級到六年級教材的不同章節(jié)。但是，“動手做”的素材往往會被教師忽略，原因有以下幾個：首先，考試不會涉及這類知識，學(xué)與不學(xué)短期而言差別不大;其次，準(zhǔn)備材料比較麻煩，不如放手讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀;最后，容易導(dǎo)致活動課堂秩序混亂，教師不愿意上活動課。上述客觀因素的存在剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會，學(xué)生被迫按照教師喜歡的方式上課，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、用學(xué)生樂見的內(nèi)容“植入”

小學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵期，但這個階段的學(xué)生注意力不能長時間集中。在課堂教學(xué)中，如果教師只是重復(fù)課本上已有的情境和例題，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)徹底失去興趣。因此，教師應(yīng)該多一點思考，多一點改變，多一點創(chuàng)造，多一點改編，將學(xué)生樂見的內(nèi)容“植入”課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

如在教學(xué)《認(rèn)識軸對稱》時，筆者設(shè)計了一個多媒體動畫：午后一只蜘蛛慵懶地躺在它織的蜘蛛網(wǎng)上守株待兔，這時，一只小蚊子不小心飛入蜘蛛的地盤，被蜘蛛網(wǎng)纏得無法掙脫，蜘蛛順著網(wǎng)線爬到蚊子面前，準(zhǔn)備一口吞下蚊子。小蚊子苦苦哀求道：“蜘蛛大哥，我們都是一家的，你千萬別吃我。”蜘蛛聽得一頭霧水，說：“誰跟你是一家的，我是益蟲，你是害蟲，看我怎么收拾你。”“蜘蛛大哥，你聽我說，在圖形的世界里，我們可是一家的，咱家還有很多成員呢。不信的話，我?guī)闳タ纯?。”小蚊子帶著蜘蛛進(jìn)入圖形的王國，看到樹葉、蝴蝶、蜜蜂……都在其中。此時畫外音響起：“小朋友，你能幫助蜘蛛探究其中的原因嗎？”學(xué)生看到這樣的動畫，眼睛都閃爍著光芒，他們被游戲動畫的內(nèi)容吸引住了，對這樣的“植入”感到十分好奇，看似不可能的事情在圖形的世界里居然是事實，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

三、用學(xué)生悅納的場景“插入”

數(shù)學(xué)是有用的，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實際意義。然而，學(xué)以致用不能脫離情境教學(xué)。情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教師經(jīng)常用的教學(xué)方法，由于學(xué)生只對他們感興趣的情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，所以情境的選取是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)時，筆者抓住學(xué)生愛玩的心理，把游樂場的場景“插入”數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生參與熱情空前高漲。

如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用動作和手勢演示物體的運動方式。在練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個“指手畫腳”的挑戰(zhàn)游戲。筆者通過大屏幕展示游樂場里的不同娛樂設(shè)施，每次挑選一個學(xué)生面對屏幕，根據(jù)屏幕里的場景圖做出動作，其余學(xué)生背對屏幕站好，看動作猜這是什么娛樂設(shè)施。

四、讓學(xué)生都能“融入”

潭橋小學(xué)為每個學(xué)生配備了一臺智慧課堂的學(xué)生機(jī)，教師可以事先在學(xué)生機(jī)中下載華容道、巧算24點、小數(shù)獨等競技游戲，然后根據(jù)游戲的不同難度，分別推薦給不同學(xué)生闖關(guān)。

五、結(jié)語

總而言之，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是基于學(xué)生立場的終極體現(xiàn)。在日常教學(xué)中，教師要重視啟蒙和思考，積極探究新的教學(xué)路徑和模式，給學(xué)生呈獻(xiàn)充滿溫情和吸引力的數(shù)學(xué)課堂，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲的策劃與實踐研究[J].科學(xué)中國人，2016，（30）.

[2]周琦.用游戲激活數(shù)學(xué)課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“游戲活動”的設(shè)計和研究[J].學(xué)子（理論版），2016，（18）.

[3]李海波.課堂因游戲而精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的運用[J].情感讀本，2017，（29）.

[4]梁微.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用游戲教學(xué)模式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（5）.

※本文系南京市江寧區(qū)2018年第十期個人課題“以培養(yǎng)思維能力為核心的小學(xué)低年段數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：JN-2018-02501。

（作者單位：江蘇南京市潭橋小學(xué)）