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        強(qiáng)化教學(xué)反饋,優(yōu)化聾數(shù)教學(xué)

        2020-04-26 16:34:17葛明麗
        關(guān)鍵詞:調(diào)整策略教學(xué)反饋優(yōu)化教學(xué)

        葛明麗

        【摘 要】 教學(xué)反饋是指教師在教學(xué)環(huán)境下發(fā)出教學(xué)信息,學(xué)生對信息進(jìn)行加工處理并產(chǎn)生一定的教學(xué)效果,教師收集反映信息,并對教學(xué)再次施加影響的過程。聾生由于聽力障礙,語言發(fā)展相對遲緩,教師要注意捕捉契機(jī),適時(shí)反饋;緊扣目標(biāo),適度反饋;面向全體,適量反饋;形式多樣,適情反饋?;诖耍{(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略和方法,再次對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果進(jìn)行評價(jià)與反饋,循環(huán)往復(fù),達(dá)到優(yōu)化聾數(shù)教學(xué)的效果。

        【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反饋;調(diào)整策略;優(yōu)化教學(xué)

        反饋(feedback)是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用的一種形式。在系統(tǒng)與環(huán)境相互作用的過程中,系統(tǒng)的輸出成為輸入的部分,反過來作用于系統(tǒng)本身,從而影響系統(tǒng)的輸出。教學(xué)反饋是指教師在教學(xué)環(huán)境下發(fā)出教學(xué)信息,學(xué)生對信息進(jìn)行加工處理并產(chǎn)生一定的教學(xué)效果,教師收集反映信息,并對教學(xué)再次施加影響的過程。教學(xué)反饋是師生、生生、生本等多向信息交流的過程,包括學(xué)生對教師教的反饋和教師對學(xué)生學(xué)的反饋。積極的教學(xué)反饋可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果,幫助教師及時(shí)調(diào)整和修正自己的教學(xué)行為,還能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供調(diào)整策略,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。

        在聾校,聾生由于聽力障礙,語言發(fā)展相對遲緩,溝通與交往能力較弱,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的反饋信息相應(yīng)匱乏。教師要及時(shí)體察,通過學(xué)生的交流、作業(yè)、反應(yīng)等指標(biāo),結(jié)合學(xué)生的動作、表情、體態(tài)等細(xì)節(jié)獲取學(xué)習(xí)反饋,進(jìn)而調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略和方法,再次對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果進(jìn)行評價(jià)與反饋,循環(huán)往復(fù),優(yōu)化聾數(shù)教學(xué)效果的過程。本文側(cè)重探討的是教師對聾生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與反饋。

        一、捕捉契機(jī),適時(shí)反饋

        教學(xué)反饋貫穿于教學(xué)的始終,并不限于新授課,是在新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課等課堂教學(xué)中都存在的“師—生—本”多向互動之中,滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師要敏銳觀察,捕捉契機(jī),適時(shí)反饋。俗話說“趁熱打鐵”,就是說在學(xué)生處于高效參與、思維活躍之時(shí),教師要即時(shí)給予反饋,讓學(xué)生在反饋中收到啟發(fā)與鼓舞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而“心急吃不了熱豆腐”就是說在面對復(fù)雜問題,不能簡單解決的時(shí)候,需要給予延時(shí)反饋,讓豆腐涼一涼,不必馬上給出定論,而是讓學(xué)生在思考與辨析中明確答案。

        比如教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”一課,學(xué)生通過實(shí)際操作理解并總結(jié)長方形的面積公式后,即時(shí)進(jìn)行公式記憶并用手語表示,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也即時(shí)給予評價(jià),學(xué)生收獲積極體驗(yàn),自信心增強(qiáng),由此學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算也手到擒來。又如,在批閱學(xué)生《一課一練》的過程中,有一道題是:“從4992里面連續(xù)減去624,減幾次才能得0?”學(xué)生大多直接寫成4992-624=4368。應(yīng)該說,學(xué)生對乘法是加法的簡便運(yùn)算還能基本掌握,但除法是減法的簡便運(yùn)算沒有特別強(qiáng)調(diào),學(xué)生大多不能理解題意,加之讀題望文生義,不免出錯(cuò)。出現(xiàn)這個(gè)問題,我在作業(yè)本上并沒有及時(shí)用 “×”簡單處理,而是留白,指導(dǎo)理解“連續(xù)”的意思,然后把題目還給學(xué)生,讓他們重新讀題,并讓學(xué)生用減法連續(xù)去減,經(jīng)歷這樣一個(gè)過程后,數(shù)一數(shù)減了幾次。此時(shí),教師提問:“這道題目大家算了這么久,是不是出題老師在故意為難大家?”學(xué)生默不作聲,表示不知道。在學(xué)生“心求通而未通,口欲言而未能”之時(shí),教師直接用除法板演,給予了延時(shí)反饋刺激,學(xué)生看到結(jié)果相同時(shí)大吃一驚。這時(shí),學(xué)生有了方向,思維一打開,再跟學(xué)生通過簡單數(shù)目的操作與演示,把握除法與減法的關(guān)系。

        二、緊扣目標(biāo),適度反饋

        教學(xué)反饋主要是為了調(diào)節(jié)和評價(jià)課堂教學(xué),反饋必須緊扣某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)展開,在課堂教學(xué)中高效的教學(xué)反饋中對突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)往往有重要推動作用。教師要善于捕捉新舊知識的連接點(diǎn),知識遷移過程中把握進(jìn)度,適度運(yùn)用反饋策略,調(diào)節(jié)尺度,使教學(xué)知識點(diǎn)如鏈條般環(huán)環(huán)相扣。

        比如教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí),由“一個(gè)蛤蟆一張嘴,兩只耳朵四條腿”引導(dǎo)學(xué)生書寫任意只蛤蟆的腿的條數(shù),看看能寫多少個(gè)。有的學(xué)生不由分說,寫了起來,也有學(xué)生凝眉而坐,不愿動筆。問他怎么了,他聳聳肩搖搖頭,說“寫不完吧”。此時(shí),教師將他的問題適度反饋給其他學(xué)生,問問他們有什么辦法。在學(xué)生手舞足蹈討論的時(shí)候,教師板演長方形的周長和面積公式,讓知識鏈條由此連接。當(dāng)學(xué)生由此寫出“4a”時(shí),順勢把方向引向書本,引導(dǎo)學(xué)生向書本學(xué)習(xí),在教材上找一找知識反饋。這樣緊扣目標(biāo),圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開,形成“教師—學(xué)生—文本”之間的多向信息交流。

        三、面向全體,適量反饋

        《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》指出:“既要面向全體聾生,又要適應(yīng)聾生個(gè)性的發(fā)展,促使每個(gè)聾生的潛能得到最大限度的開發(fā),使聾生人人獲得適合的數(shù)學(xué)教育,讓不同的聾生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!彪S著時(shí)代的發(fā)展,每班聾生數(shù)量不多,但學(xué)生在智力發(fā)展、溝通交往等各方面呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)要為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育,勢必在教學(xué)反饋時(shí)也需根據(jù)實(shí)際情況適量反饋。普遍發(fā)生的共性問題要在班級集體反饋,個(gè)別出現(xiàn)的個(gè)性問題可以單獨(dú)反饋,小部分問題可以小組反饋。這樣既考慮到全體學(xué)生面面俱到,又考慮到個(gè)別學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)落地。

        比如,在教學(xué)“除數(shù)是三位數(shù)商多位數(shù)的筆算除法”一課時(shí),新授完成后,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況,教師在黑板上出一組筆算題,由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。在個(gè)別學(xué)生試商遇到問題時(shí),教師可在一旁進(jìn)行個(gè)別反饋,以幫助他完成計(jì)算。但學(xué)生在總結(jié)除法是三位數(shù)的除法法則時(shí)存在一定困難,這時(shí)教師務(wù)必面向全體,在全班反饋,及時(shí)解決問題。此外,在布置家庭作業(yè)時(shí)需與家長達(dá)成一致,可由家長監(jiān)督學(xué)生作業(yè)是否完成,但不需要家長查閱作業(yè)質(zhì)量,擅自指導(dǎo)學(xué)生訂正。平時(shí)教師批閱學(xué)生作業(yè)時(shí),必須親力親為,慎用教學(xué)小助手,這樣及時(shí)給學(xué)生把脈,掌握學(xué)習(xí)基本情況,才能得到真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋,教師才能酌情進(jìn)行教學(xué)的集體反饋或小組反饋、個(gè)人反饋。

        四、形式多樣,適情反饋

        蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?!苯虒W(xué)反饋形式多樣,比如一個(gè)手勢、一句話、一些微表情、一道題、一段問話、一條短信等等,這些都是教師在課堂內(nèi)外需要捕捉的學(xué)習(xí)反饋,把握學(xué)生的專注程度和對知識的理解程度,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

        比如,教學(xué)“平均數(shù)”一課,列舉了本班學(xué)生的身高,分別是“153厘米、160厘米、166厘米、154厘米、168厘米、155厘米、159厘米、165厘米”,計(jì)算出平均數(shù)是160厘米。此時(shí),160厘米身高的孩子突然站起來驚呼:“原來平均身高就是我的身高啊!”教師以此反應(yīng)為契機(jī),抓住學(xué)習(xí)反饋立即引導(dǎo)學(xué)生分析:“他的身高160厘米和平均身高160厘米的意思一樣嗎?”通過對信息的解讀與分析,幫助學(xué)生捋清思路,明確同樣是160厘米,卻有著不同的意思。教師正是適時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)反饋拋出問題,引發(fā)新一輪的思考與反饋,這樣把教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)演繹出教學(xué)反饋的精當(dāng)與精妙。同時(shí),教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予教學(xué)反饋時(shí),務(wù)必真誠且具體,切忌采用簡單“很棒”之類泛泛而談的評價(jià)語,需要讓學(xué)生明白自己哪個(gè)方面做得好,哪些做得還不夠,這樣明確反饋信息,有助于聾生元認(rèn)知能力的培養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效率。

        總之,在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中提高聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,需要教師科學(xué)把握學(xué)習(xí)目標(biāo),合理捕捉教學(xué)契機(jī),強(qiáng)調(diào)面向全體,強(qiáng)化形式多樣的教學(xué)反饋,這樣讓教學(xué)反饋適時(shí)、適度、適量、適情發(fā)生,真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“獲得適合的數(shù)學(xué)教育”的目標(biāo)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]李梅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的有效性策略與研究[J].兒童大世界,2017(11):105-106.

        [2]中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2016.

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