廖小蓮

【摘 要】 小學數(shù)學正發(fā)生著激烈的變革，故而其漸漸有突破凝滯狀態(tài)的趨勢，學生稚嫩的數(shù)學方法、老舊的思維會受到?jīng)_擊，進而產(chǎn)生裂變。為了改變數(shù)學教學停滯的狀態(tài)，改變學生一竅不通、能力缺失的狀況，改革大大突破了舊規(guī)，甚至對傳統(tǒng)的觀念進行了顛覆性的改變，改革雖有其艱巨性，卻是使數(shù)學擺脫枷鎖的一個契機。針對學生混亂的解題行為、狹窄的思維維度，教師不得不破除老舊的觀念，實現(xiàn)數(shù)學教學的重構(gòu)，從而使學生免于被囿于歧路而甘愿在僵化的思維中屢屢碰壁的狀況。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;習慣及創(chuàng)新思維;方法策略

數(shù)學課堂在固化于一定的模式之后，弊病正日益凸顯，這使數(shù)學發(fā)展掣肘，進而長久背負“陳舊”的罵名。因此，將舊有理念連根拔起，打破舊有模式極為重要，而這樣模式的裂變也不會太過突兀。學生混亂的學習狀況、亦步亦趨的思維模式已然使他們在數(shù)學學習毫無門徑可循，甘愿處于被驅(qū)使的狀態(tài)，然而學生唯唯諾諾之態(tài)、拖泥帶水之狀皆是其內(nèi)心抵抗情緒的外化——這儼然將小學數(shù)學推入了耗時的牢籠。

一、數(shù)學習慣的培養(yǎng)

1.預習習慣

數(shù)學往往將斑斕的生活抽象化為符號，其中蘊藏著錯綜復雜的關(guān)系，而讓學生驟然接受這些符號無疑是十分困難的，故而，大量的學生在數(shù)學學習的過程中被拋棄，其一時的不解漸趨深化，最終使學生陷入茫然的境地。因此，課前預習所學，使自身淺薄的認知深化，改變了學生在數(shù)學課堂中的突兀感，使其三心二意的狀態(tài)大大改善。

2.教師引導

小學是學生學習之初，其學習路徑并不曾固化，所以教師發(fā)揮擺渡人的角色極為重要。明確預習內(nèi)容、分享學生成果為其重要內(nèi)容，這是學生預習的憑證，也是改變學生游離于數(shù)學課堂，情感愈加濃厚的過程。然而，當問題并不具備思考的意義，或者這些符號的展示并不能架構(gòu)數(shù)學斑斕的世界時，就往往令學生不堪其艱深而漸漸生出如同嚼蠟的感覺。

例如在學生預習《乘法的初步認識》一課時，教師提到了游樂園中的小火車等項目：“我們?nèi)ビ螛穲@玩耍時，如何確定這個游戲所能容納的人數(shù)呢？”學生認為可以數(shù)小火車的座位。教師接著問：“我們知道一節(jié)火車所能夠容納的人數(shù)，由五個這樣的車廂構(gòu)成的一列火車能夠容納多少人呢？”學生在預習時漸漸通過加法認識了乘法，改變了數(shù)座位的煩瑣的解決問題的方法，熟悉了乘法的運算。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.問題情境的構(gòu)建

小學生有著馳騁想象的渴望，故而錯失其思維的塑造期未免可惜。學生的思維或者固化，或者成跳躍式的狀態(tài)，故而其突破羅網(wǎng)的程度并不能一概而論。此外，學生紛亂的思維往往有賴于數(shù)學的重鑄。那么，如何使學生避免牢籠式的思維困境呢？教師一味死守一種模式，排斥組團的方式，使他們的思維僵死于狹窄的天地，這樣學生往往把教師的言辭奉為圭臬，而在問題尋找的環(huán)節(jié)處于失語的狀態(tài)——這使學生湮沒于大眾而失去了個人的棱角，產(chǎn)生思維的同化。因此，教師設(shè)問極重要，用問題引導學生積極思考。

例如：在學習《8的乘法口訣》時，教師發(fā)現(xiàn)學生對枯燥的口訣一時間難以熟記，故而將8的乘法口訣與螃蟹腿的計算相關(guān)聯(lián)——一只螃蟹有八條腿，那么隨著螃蟹數(shù)量的增多，螃蟹腿又呈現(xiàn)怎樣的變化呢？這樣8的乘法口訣不再是數(shù)字的堆砌，而被放置在了計算螃蟹腿的情境之中，使學生在數(shù)螃蟹腿的過程中熟悉了8的乘法口訣。同時，教師注重8的乘法口訣的運用：“有64個同學的班級，以8人為單位進行分組，可以分幾組呢？”“一位搬運牛奶的騎手，一次能搬運八箱。超市需要72箱牛奶，這位騎手一共需要搬運幾次呢？”學生在教師的提問中熟悉了8的乘法口訣，打破了口訣學習的條條框框。

2.重構(gòu)數(shù)學教學

數(shù)學教學不斷刪汰蕪雜，使教學內(nèi)容明晰化，改變了教學一團亂麻的狀況。在此基礎(chǔ)之上，教師引導學生突破已有繩墨的束縛，大大改變了學生滯后反應(yīng)的狀況，改變了其呆板之態(tài)，并且逐漸建立起斑斕的數(shù)學世界。學生唯有在內(nèi)心求知欲的驅(qū)使下，方能不拘泥于僵化的思維，進而改變其“苦坐舟”之態(tài)。其中，學生操作時畏首畏尾的狀況時時存在，這無疑是數(shù)學與現(xiàn)實存在斷裂的結(jié)果，而淡化汲取數(shù)學知識時的苦澀，以故事為調(diào)劑方能為學生沖破羅網(wǎng)助力。

例如：在教授《除數(shù)是一位數(shù)》時，教師改變了頻繁創(chuàng)建情境的模式——其往往使除法練習時間不足，而將除法學習放置在簡潔的背景下，諸如將六張貼紙分給三位同學，每人能獲得多少張;八個水果分給四位同學，每人能分得幾個水果。這樣，教師大大簡化了繁雜的背景，在分貼紙、分水果的背景下學習除法——六張貼紙分給三位同學，每人獲得兩張，那么六十張貼紙分給三位同學，每人獲得幾張呢？這有助于打牢學生的除法基礎(chǔ)。

總之，學生試圖用毫無門徑可循的方式學習數(shù)學無異于緣木求魚，而僅僅將數(shù)學學習等同于理論的咀嚼，忽視學生的心理狀態(tài)無疑是偏頗的。故而，尋找恰當?shù)拈T徑是改變學生混亂思緒的關(guān)鍵，此外，學生不為陳舊事物所拘束，其呆板之態(tài)也漸漸消減，從而使學生思想猶如蛟龍出海而得以盡情馳騁。

【參考文獻】

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