韋愛(ài)艮

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效地促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行廣度和深度的對(duì)話(huà)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且能切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的對(duì)比性、放射性和質(zhì)疑性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、想象閱讀、思辨閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;閱讀興趣;閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“九年義務(wù)教育階段的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)?！盵1]因此，閱讀教學(xué)自然而然地成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”成為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種知識(shí)可視化、表達(dá)放射性的思維工具，一種圖文并重、圖像式的思維工具，它具有將人腦思維形象化的優(yōu)勢(shì)，是一種可以幫助人們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的工具。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的對(duì)比性、放射性和質(zhì)疑性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、想象閱讀、思辨閱讀，有效地促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行廣度和深度的對(duì)話(huà)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的對(duì)比性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

1.運(yùn)用情感對(duì)比思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

每一篇文學(xué)作品都是作者的情感表達(dá)，飽含著作者或喜愛(ài)或厭惡、或高興或悲傷的豐富情感。運(yùn)用情感對(duì)比思維導(dǎo)圖，可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想和情感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

例如，《春曉》這首詩(shī)所描繪的意象有好眠的人、歡啼的鳥(niǎo)、無(wú)情的風(fēng)雨、凋零的落花等等。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖1），讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的對(duì)比、品味，理解詩(shī)歌中潛藏的意境。

教師還可以將多篇文章聚集在一起閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，達(dá)到知同辨異的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)王安石的《元日》和柳宗元的《江雪》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下思維導(dǎo)圖（如表1），讓學(xué)生從詩(shī)歌的意境、寫(xiě)作背景出發(fā)，展開(kāi)對(duì)人物、事件的品鑒，從而能更深層次地理解詩(shī)的意境和作者的情感。

2.運(yùn)用表達(dá)形式對(duì)比導(dǎo)圖，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，必須要引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解文本表達(dá)形式，體會(huì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的趣味性。教師可以運(yùn)用表達(dá)形式對(duì)比導(dǎo)圖，展示文本的表達(dá)形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容，架構(gòu)生動(dòng)的閱讀教學(xué)課堂。

例如，《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話(huà)，作者運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法描寫(xiě)了下著大雪、又黑又冷的大年夜，一位小女孩在街上賣(mài)火柴，最后凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮人悲慘命運(yùn)的深切同情。文章用極其生動(dòng)而又非常樸素自然的語(yǔ)言描述了小女孩一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻想，表達(dá)了對(duì)小女孩的同情。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以以文章的語(yǔ)言表達(dá)為視角設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，體會(huì)文章的思想感情。

第一次 小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 幾乎凍僵了，擦燃火柴暖和暖和自己的小手 剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。 語(yǔ)言極其生動(dòng)，樸素自然，非常具有感染力。

第二次 桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著…… 又冷又餓 火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。 語(yǔ)言極其生動(dòng)，樸素自然，非常具有感染力。

第三次 她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。 渴望幸福 小女孩向畫(huà)片伸出手去。這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。

第四次 奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。 渴望親人 火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！

第五次 奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高…… 與親人團(tuán)聚 小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的放射性，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

想象是一種特殊的思維形式，是人腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造并形成新形象的心理過(guò)程。思維導(dǎo)圖是一種圖文并重、圖像式的思維工具，它具有放射性的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用放射式思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更直觀、更充分地理解作者的發(fā)散性思維和表達(dá)。

例如，《貓》是老舍先生的一篇狀物散文，通過(guò)描寫(xiě)貓的“古怪”，表達(dá)了作者對(duì)小動(dòng)物真摯的熱愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了放射式思維導(dǎo)圖（如圖2），讓學(xué)生從基本核心出發(fā)，向外輻射，展現(xiàn)相關(guān)的記憶要點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的目的。

三、運(yùn)用質(zhì)疑式思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣

明代著名學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！盵2]由此可見(jiàn)，“疑”是引發(fā)學(xué)生覺(jué)悟、引發(fā)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵所在。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本的內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。

例如，《狼大叔的紅燜雞》是一年級(jí)的繪本童話(huà)故事，故事講述了熱愛(ài)美食的狼大叔想吃紅燜雞（狼在人的腦海中一直是兇殘的印象），但是竟然為雞太太一次又一次地做點(diǎn)心，最后由衷地想為雞寶寶們做一百塊小餅干。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑—探究”式思維導(dǎo)圖（如圖3）。借助思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，可以充分感受到愛(ài)的力量，以及用愛(ài)去幫助和感化別人的快樂(lè)?！百|(zhì)疑—探究”式思維導(dǎo)圖不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解，而且提高了學(xué)生的閱讀興趣。

可見(jiàn)，“質(zhì)疑—探究”式思維導(dǎo)圖不僅有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究意識(shí)，讓學(xué)生深入探究、品讀文本，而且有助于提升學(xué)生的閱讀思維能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

興趣是最好的老師。教師要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的閱讀能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。思維導(dǎo)圖是一種圖文并重、圖像式的思維工具。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果能巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將文本的內(nèi)隱性知識(shí)可視化、直觀化，不僅能讓閱讀教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果，而且可以利用思維導(dǎo)圖的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的文本閱讀具有廣度和深度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]（明）陳獻(xiàn)章.陳獻(xiàn)章全集（全三冊(cè)）[M].黎業(yè)明，編校.上海：上海古籍出版社，2019.