石永建

摘 要：故事中的人物形象、細(xì)節(jié)飽滿、內(nèi)容有趣等特點(diǎn)深深的吸引著每一個(gè)孩子，誠(chéng)然，每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)故事，小學(xué)階段的孩子也不例外，因而，為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)階段的教學(xué)中，我們就可以利用故事的方法，以故事喚起學(xué)生的熱情、用故事帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。本文中我將以小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)為例，從借助現(xiàn)代信息設(shè)備、利用學(xué)生角色扮演、把握閱讀文本留白三個(gè)方面簡(jiǎn)述故事視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;故事教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生的起步階段，在這一時(shí)期，學(xué)生的能力和思維等都開(kāi)始了逐步的成長(zhǎng)，在語(yǔ)文科目的教學(xué)中，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，在這一時(shí)期的教學(xué)中，若我們能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的話，就能讓學(xué)生獲得更好的語(yǔ)文未來(lái)發(fā)展。通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的研究與分析，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們就應(yīng)該利用更合理、更有趣的方法，通過(guò)如故事教學(xué)等現(xiàn)代、新穎的教學(xué)策略讓學(xué)生升起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

一、借助現(xiàn)代信息設(shè)備

故事教學(xué)法具有可操作性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生吸引力高的特點(diǎn)，故非常適合引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中[1]。從心理學(xué)的層面上看，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，性格比較活潑，在學(xué)習(xí)生活中會(huì)更加趨向于新穎的事物，因此，在對(duì)此階段的學(xué)生組織語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)選用更能喚起學(xué)生興趣的方法，如我們可以利用故事的方法，借助現(xiàn)代信息設(shè)備，通過(guò)聲音、圖像的結(jié)合，讓學(xué)生在多感官的作用下投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中也有很多故事，如在《鹿和狼的故事》一課的教學(xué)中，我們就可以結(jié)合多媒體技術(shù)通過(guò)故事教學(xué)的方法為學(xué)生梳理本課內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放狼的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生在觀看中說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)狼的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課前資料的查閱，就會(huì)有學(xué)生提出“狼是一種獨(dú)居動(dòng)物、狼是哺乳類動(dòng)物”等觀點(diǎn);之后，我們就可以用問(wèn)題的方法詢問(wèn)學(xué)生“那么，如果將狼和鹿放在一起的話，它們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合理想象，如有的小組會(huì)認(rèn)為“鹿會(huì)被狼吃掉”、有的小組則會(huì)認(rèn)為“鹿會(huì)聰明的跑掉”等。在這樣的方式下，動(dòng)態(tài)的背景問(wèn)題導(dǎo)入方法利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂注意，加深學(xué)生與教材文本之間的情感聯(lián)系;課內(nèi)課外知識(shí)結(jié)合的方法，可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具整體性;想象的方式則可以有效的喚起學(xué)生的好奇心與期待欲望，繼而我們就可以借此打造出更高效的故事課堂。

二、利用學(xué)生角色扮演

讓閱讀教學(xué)洋溢故事味兒，更契合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其探索語(yǔ)文的奧妙[2]。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的感悟故事文本中蘊(yùn)含的情感，我們可以采用故事教育與角色表演相結(jié)合的方式，利用學(xué)生的親身參與喚起學(xué)生對(duì)課文的正確認(rèn)識(shí)。

如在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，我們就可以先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)用復(fù)述的方法講一遍此文本中描述的故事，以此幫助學(xué)生理清課文學(xué)習(xí)的思路，通過(guò)復(fù)述，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到這篇故事講述的是一種父親對(duì)兒子的愛(ài);隨后，我們就可以要求學(xué)生根據(jù)復(fù)述的故事內(nèi)容，自行編寫(xiě)故事劇本進(jìn)行角色扮演，在扮演中我們應(yīng)該要求學(xué)生注意把握文章中人物的情感，如父親的關(guān)切等;之后，我們還可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容及故事表演說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)兩位故事人物的看法，并結(jié)合自己的生活講一講自己和自己的父親之間發(fā)生的故事。在這樣的教學(xué)方式中，故事復(fù)述的方法不僅可以讓學(xué)生更好的理解此文的主要內(nèi)容，而且能夠提高學(xué)生的故事講解、文章總結(jié)和口語(yǔ)表達(dá)等多重能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的更好成長(zhǎng);故事表演的方法可以將靜態(tài)的故事動(dòng)態(tài)化，在實(shí)際教學(xué)中，此種教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生更好把握故事主旨、體會(huì)故事感情，而且利于學(xué)生的德育培養(yǎng)。

三、把握閱讀文本留白

在小學(xué)語(yǔ)文課的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)遇見(jiàn)很多“欲語(yǔ)還休”的文章，即留白故事，在以往的教學(xué)中，對(duì)于這類故事我們采用的多是講情感、問(wèn)原因的方法，而新教育理念則要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，因而，在組織此類文本的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們就可以依據(jù)故事教學(xué)的方法，通過(guò)拓展想象的方式，在升華學(xué)生認(rèn)識(shí)的同時(shí)，喚起學(xué)生思維的成長(zhǎng)。

如在《小木偶的故事》一文中，故事的結(jié)局是女巫賜予了小木偶人類的所有感情，那么在小木偶擁有感情以后，他會(huì)去做什么呢？在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以根據(jù)這一思路，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)故事想象的方法對(duì)故事的后續(xù)進(jìn)行思考和討論;在學(xué)生討論完成以后，我們還可以采用續(xù)寫(xiě)的方法，讓學(xué)生將自己的想法寫(xiě)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，此種方式不僅能更好的喚起學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)，在這樣的故事教學(xué)方式中，我們也能切實(shí)將故事的最大教育價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)故事對(duì)教育的促進(jìn)作用。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，故事必不可少，作為教師的我們應(yīng)該善用故事提高學(xué)生的各項(xiàng)能力、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[23]張曉薇. 淺談“故事味兒”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用[J]. 中國(guó)校外教育， 2019， 657（01）：97.