蔡珍

摘 要：“群文閱讀”是近年語文教學中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學資源、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。群文閱讀教學，不僅加大了學生的閱讀量，更讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學思路;小組合作;課堂效率

小學語文作為一門基礎(chǔ)性學科，是每個學生成長過程中的重要組成部分。學習語文，有利于學生形成良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，有利于學生的發(fā)展。在語文學習中，閱讀教學一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學中，閱讀更是重中之重，教師在把握語文課程改革和發(fā)展趨勢的情況下，還要各方面進行試驗、調(diào)整，讓“群文閱讀”在小學語文教學中發(fā)揮它的作用。

一、“群文閱讀”概述

所謂“群文閱讀”教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一中閱讀方法的總結(jié)。

二、初識“群文閱讀”

我校從去年開始研究“群文閱讀，提升學生語文核心素養(yǎng)”的課題。在之前我沒有聽說過群文閱讀這個名字，甚感新奇，在孫璐校長的指引下，我們每人讀了一本蔣軍晶老師的《讓學生學會群文閱讀--這樣做》的書，一拿到這本書，我就如饑似渴地看了起來。才兩天功夫，整本書就被我完了，看完書后感覺受益匪淺，群文閱讀不但提高了學生的閱讀能力，增加了閱讀量，而且提升了閱讀速度。同時讓學生多走進文本，比較幾篇文章的異同，使學生更自主的學習。這樣，學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中提升了。

印象最深的是“繞啊繞”的兒童詩的教學設(shè)計。作者獨特的教學思路深深地吸引我。在這篇教學設(shè)計中，作者設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：一、像俄羅斯套娃一樣的詩，二、在預測中感受繞的有趣，三、在比較中發(fā)現(xiàn)繞的異同，四、創(chuàng)編往下繞的詩和故事。

三、初上“群文閱讀”

看完這篇優(yōu)秀的教學案例后，我內(nèi)心澎湃，蔣老師他們能上這么好的課，學生又能從中獲取很多的知識，為什么我就不能上呢？于是一種想試上群文閱讀課的想法就萌生了。沒過些日子，孫璐校長找到我，叫我上一節(jié)群文閱讀課，我欣然答應了?；谧约旱奶剿?，群文閱讀要在一節(jié)課內(nèi)上幾篇課文，如果上現(xiàn)代文有點多，可能上不完。我教的班級是六年級，文言文的學習是重點也是難點。于是我想：是不是可以上文言文或古詩或有關(guān)成語故事。接下來我該怎么做呢？我有點不知所措。對啦，我們進入了蔣軍晶老師的群文閱讀qq群，我可以從那里找點資料，看看有沒有自己需要的材料。大致瀏覽了一遍之后，我覺得袁淑琴老師的《識項羽學成語》這節(jié)課適合六年級，于是我找來資料開始閱讀起來。但是看完之后，我發(fā)現(xiàn)不適合我班上的學生。于是我又在思考：要不選擇上文言文，經(jīng)過大量的尋找材料，最后定格在有關(guān)“智童”的文言文上，因為我覺得有關(guān)“智童”的文言文相對來說比較簡單，而且有的故事學生也聽說過，學起來可能會輕松點。定好范圍后，我開始選材。

一次，在《小古文》和《古文可以這樣學》這兩本書中看到幾篇關(guān)于智童的文言文，我激動萬分。經(jīng)過斟酌，最后選擇了《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》、《王戎識李》、《謝道韞詠雪》和《汗不敢出》五篇文言文。

五年級時學生曾學過《楊氏之子》，也是有關(guān)智童的文言文。這樣六篇文言文就定好了，由課內(nèi)《楊氏之子》復習導入，鞏固學習文言文的方法，學習課外五篇文言文，這五篇文言文我又分成兩個部分。《曹沖稱象》和《司馬光砸缸》這兩篇是家喻戶曉的故事，學生學起來較簡單，放在前面學，后三篇引導學生小組合作，并完成后面群文閱讀表，由組長記錄，最后小組匯報。思路定好后，我心中的那塊大石頭終于落地了。

選好了材料，設(shè)計好了教學設(shè)計，接下來就是上課了，因為是第一次上群文課，我心里也沒底，但一想到這是一節(jié)探討課，上完后同事們會幫助我分析得失，這也是一種很好的歷練機會，有缺點才會有更多的進步空間，這樣一想便坦然多了。輪到上課了，我按照自己設(shè)計的思路完成了教學，學生也配合的較好，就是時間有點倉促。上完課后，孫校長給我提出了寶貴的意見，她說我的這節(jié)課知識含量大，內(nèi)容很多，學生能讀懂短文并能獲得啟示，說明我班學生的文言文素養(yǎng)不錯。但是文言文篇幅有點多，學生不能精讀文言文，教師也沒有時間講解文言文的意思，建議我減少篇幅或延長上課的時間，改為一小時，還有群文閱讀材料，不要出現(xiàn)譯文，一旦有了譯文學生就直接看譯文，不動腦筋了。其他老師也給了我很多的意見。

整堂課能順利進行有點出乎我的意料之外，時間把握的比較好。學生能有組織地進行小組合作，組長能帶領(lǐng)成員討論并記錄，小組匯報時也有條理，這是令我欣慰的地方。但也有很多的不足。比如：在學生自由讀《曹沖稱象》和《司馬光砸缸》并完成群文閱讀表一時，大部分學生只讀了一遍就停止了，他們沒有進行深入的探究，可能是材料上有譯文的緣故。在小組匯報時，形式比較單一，特別是學生朗讀時，沒有進入角色，沒有加入表情和動作。在教學《王戎識李》時，我忘記了補充“”竹林七賢”中的其他人物。學生匯報完《謝道韞詠雪》后，有學生補充“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”這兩句話“未若柳絮因風起”好的原因時，學生說不僅形似，顏色一樣，而且神似，學生說不清楚而我沒有及時補充“給人以意境美”。

雖然需要改進的地方很多，但我比較滿意，“好的開始等于成功的一半”，初上群文課，學生能在一節(jié)課中學習六篇文言文，而且還能比較它們的異同?？梢妼W生的潛能是無限的，需要我們老師去開發(fā)。只要我們老師引導的好，學生將會快樂地翱翔在知識的海洋里。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我相信在我們課題組成員的共同努力下，群文閱讀將在我們學校遍地開花。