劉新龍

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的深入人心，初中地理教學(xué)正在呈現(xiàn)出越來(lái)越多的變化，也對(duì)初中地理教師提出了更高的要求。如何在教學(xué)策略上不斷地推陳出新，滿足學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是擺在初中地理教師面前的一個(gè)重要課題，需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不懈的探索。本文從幾個(gè)方面，對(duì)豐富初中地理的課堂教學(xué)策略提出了意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 課堂教學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0175-01

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)殚L(zhǎng)期受著應(yīng)試教育的影響，初中地理教學(xué)往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生雖然可以通過(guò)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)“應(yīng)付”考試，甚至取得較為理想的考試成績(jī)，但其實(shí)知識(shí)本身并沒(méi)有深入到學(xué)生的頭腦中，往往考試一過(guò)就會(huì)“還給老師”，在今后的生活或工作中也很少會(huì)加以運(yùn)用。這種教育方式必須得到轉(zhuǎn)變，初中地理教師身處教育一線，更應(yīng)該勇于探索創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)策略的變革。

一、創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

初中地理教學(xué)涵蓋范圍較廣，內(nèi)容較為龐雜，單純的講述教材知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，難以引起學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，興趣才是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，在自身興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于教師“命令”下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果不可同日而語(yǔ)。一般初中地理教師都對(duì)這一問(wèn)題有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，但卻不知道如何打破以往的局面。其實(shí)，通過(guò)更多、更靈活地運(yùn)用多媒體等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，就可以給課堂帶來(lái)與以往不同的新鮮感，激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解中國(guó)的民族時(shí)，初中生本身缺乏豐富的人生經(jīng)歷，身邊的民族構(gòu)成可能也較為單一。通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們能夠了解到中國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，但卻無(wú)法有直觀的認(rèn)識(shí)，感受也就不深。在教學(xué)時(shí)，教師可以尋找與各個(gè)民族有關(guān)的視頻資料，比如民族服飾、建筑特色、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)中國(guó)有如此璀璨的文化，每個(gè)民族都有他們自己的特色，民族之間可以互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步、共同發(fā)展。這種視頻資料是學(xué)生在平時(shí)生活中難以見(jiàn)到的，是一種非?！靶迈r”的體驗(yàn)，可以激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)理解。

二、提出有效問(wèn)題，促進(jìn)主動(dòng)探究

課堂提問(wèn)是初中地理教學(xué)的基本教學(xué)策略，但不同的問(wèn)題難度、提問(wèn)方式和提問(wèn)時(shí)機(jī)，所產(chǎn)生的效果大不相同。不好的問(wèn)題，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，課堂氛圍“萬(wàn)馬齊喑”，最終淪為教師的自問(wèn)自答，效果也就無(wú)從談起;而一個(gè)好的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。初中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定合理的問(wèn)題難度，讓問(wèn)題能夠?qū)訉舆f進(jìn)，照顧到全體學(xué)生的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，加深對(duì)于知識(shí)的理解。

仍以民族為例，教師可以讓學(xué)生首先觀察民族分布圖，隨后向?qū)W生提問(wèn)，漢族主要分布在哪些地區(qū)？少數(shù)民族主要分布在哪些地區(qū)？呈現(xiàn)出來(lái)的民族分布特點(diǎn)又會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展造成什么樣的影響？這種提問(wèn)方式層層遞進(jìn)，因?yàn)橛忻褡宸植紙D可供參照，導(dǎo)入的難度不大，學(xué)生在思考時(shí)逐步深入，同時(shí)具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)。在學(xué)生思考之后，教師可以讓學(xué)生向大家表達(dá)出自己的思考結(jié)果，再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充總結(jié)。相關(guān)知識(shí)通過(guò)這些問(wèn)題串聯(lián)在一起，形成更容易被學(xué)生理解的知識(shí)系統(tǒng)，鍛煉了學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力。

三、改善評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)策略

一方面，在實(shí)際教學(xué)中，初中地理教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有著一個(gè)基本的把握，但有時(shí)不夠精細(xì)、準(zhǔn)確，無(wú)法形成系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義有待提升。另一方面，學(xué)生對(duì)于教師或教學(xué)策略的評(píng)價(jià)，往往受到忽略，缺乏反饋機(jī)制，教師無(wú)從得知，也無(wú)法從學(xué)生的深度需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。因此，初中地理教師既應(yīng)該完善對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，以便在教學(xué)實(shí)踐中更加有的放矢;也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身、教學(xué)方式或教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同進(jìn)步。

比如，教師在講授中華民族大家庭的相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，向?qū)W生提出了相應(yīng)的問(wèn)題，隨后可以根據(jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行標(biāo)記，如學(xué)生甲讀圖能力有所欠缺，在概括民族分布時(shí)不夠準(zhǔn)確;學(xué)生乙具有良好的發(fā)散思維，對(duì)民族分布特點(diǎn)所造成的影響考慮的比較完善，而且有更多自己的思考等。在課下，可以將這些情況進(jìn)行記錄，便于在今后的教學(xué)中有所側(cè)重。又如，教師在課堂上播放了有關(guān)我國(guó)各民族的視頻素材，隨后可以詢問(wèn)學(xué)生，這些素材對(duì)他們理解教材知識(shí)是否有幫助，是否有他們覺(jué)得可以改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言。

總而言之，初中地理教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是師生共同參與的“群戲”。教師應(yīng)通過(guò)更加靈活有效的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的參與度，讓學(xué)生獲得自己解決問(wèn)題的能力。以上只是其中的幾種方法，廣大初中地理教師可以結(jié)合實(shí)際情況，大膽探索，認(rèn)真思考、總結(jié)和實(shí)踐，爭(zhēng)取讓初中地理教學(xué)能夠再上一個(gè)新臺(tái)階。

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