徐惠蓉

【摘要】數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)上，由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象邏輯特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上會有較大的學(xué)習(xí)難度。為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，通過情境創(chuàng)設(shè)方式開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠更好的幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的了解，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)。本文在研究過程中，就小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式展開了探討和論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)情境? 創(chuàng)設(shè)方式? 分析

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0158-01

所謂情境教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)活動開展上，通過有目的的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)方式的研究，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的幾種方式。

一、故事化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對更多新奇、好玩的事物有強(qiáng)烈的好奇心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展上，結(jié)合情境教學(xué)的要求，在情境創(chuàng)設(shè)上要盡可能結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，確保情境設(shè)定的有趣、好玩。通過這種方式，確保情境的設(shè)定能夠充分貼合學(xué)生的實(shí)際生活背景。所以要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境的創(chuàng)設(shè)上，要盡可能確保情境規(guī)劃的趣味性，實(shí)現(xiàn)情境故事化。

比如在一年級上冊中關(guān)于0的認(rèn)識教學(xué)上，教師在教學(xué)引導(dǎo)上，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了小學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的熱情。教師在情境的規(guī)劃上，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知以及生活實(shí)踐出發(fā)，在情境規(guī)劃上，引入的是小貓一家釣魚的故事。小貓一家前去湖邊釣魚，貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都滿載而歸，只有貓弟弟兩手空空。在童話故事講述的過程中，也將0的概念引入到故事中。通過故事可知，小貓一家在釣魚的過程中，貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了魚，只有貓弟弟兩手空空。一條魚都沒有就是0。通過這個童話故事的講授，讓小學(xué)生能夠通過童話故事去了解0的含義。

通過故事化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。而且通過難過童話故事的方式完成數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，也能夠貼合小學(xué)生的心理認(rèn)知水平，調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的好奇?？梢姡榫彻适禄悄壳霸谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種非常有效的情境創(chuàng)設(shè)方式。

二、生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

要想更好提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的效果，要求教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，要結(jié)合小學(xué)生的生活出發(fā)，基于生活視角完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生通過真實(shí)的生活體驗(yàn)，去了解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的方式方法。

在認(rèn)識人民幣的課堂教學(xué)活動上，教師為了讓小學(xué)生更好了解什么是人民幣，以及人民幣的用途，人民幣的換算標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)情境的設(shè)置上，采用了生活化情境營造的方式。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生結(jié)合生活化的場景去了解人民幣的換算方式。同時在課堂教學(xué)活動的規(guī)劃上，教師還進(jìn)行虛擬購物場景的引入。通過虛擬購物，讓小學(xué)生學(xué)會運(yùn)用手中的人民幣去完成商品的購買。結(jié)合這種生活化場景的融入，促使小學(xué)生在人民幣相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上，能夠充分的立足生活場景視角出發(fā)，學(xué)會人民幣的簡單換算。比如一元人民幣等于十角，一角人民幣等于十分。借助這種方式，幫助小學(xué)生認(rèn)識不同面額人民幣的價值，促使小學(xué)生在未來使用人民幣的過程中，能夠了解自己手中人民幣真實(shí)的價值。

通過生活化教學(xué)情境的引入，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠和自己熟悉的生活場景集合，結(jié)合具體的生活場景去完成數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來說，無論是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法，亦或是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，都離不開具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)上，要求教師必須重視情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐的結(jié)合。通過這種方式，確保所創(chuàng)設(shè)的情境能夠有一定的真實(shí)感，同時也可以讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動參與的過程中，深入了解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)實(shí)踐對策和方法，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)合小學(xué)一年級上冊中認(rèn)識物體一課的教學(xué)工作，為了讓小學(xué)生更好完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)規(guī)劃上，教師通過實(shí)踐化場景的引入，引導(dǎo)小學(xué)生通過具體實(shí)踐參與，完成課堂知識的學(xué)習(xí)。為了幫助小學(xué)生更好地了解不同物體的性質(zhì)和差異，教師在課堂教學(xué)活動的過程中，通過和學(xué)生一起搭積木，讓學(xué)生在搭積木的實(shí)踐中了解到不同積木的形狀和特點(diǎn)，同時讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)積木的形狀完成積木的分類。比如分辨出哪些是長方體、正方體，哪些是圓柱體等。通過真實(shí)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并能夠明確不同物體的特點(diǎn)。

通過實(shí)踐化情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，可以通過具體的實(shí)踐幫助小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，加深小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式的篩選上，教師應(yīng)該結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容合理篩選情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生能夠在教師所營造的情境中更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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