陳雪峰
[摘 要] 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,為了避免學(xué)生的閱讀流于形式化,教師需要精心研究教學(xué)策略,用多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生品讀文本內(nèi)涵,滋養(yǎng)學(xué)生心靈。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;意蘊(yùn);教學(xué)策略;品讀
所謂品讀,就是品出文本滋味的意思。然而當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課,卻缺乏應(yīng)有的“滋味”。這就要求教師用更加多元化的教學(xué)手段幫助小學(xué)生品讀語文“真滋味”。
一、對(duì)比文本詞匯,品讀文本語言
鑒別的前提是比較,而比較是幫助學(xué)生認(rèn)知事物本質(zhì)的最佳途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,為了幫助學(xué)生品讀文本的語言,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本詞匯入手,在對(duì)比的過程中,感受作者獨(dú)特的寫作手法及語言風(fēng)格。
例如,在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文時(shí),文章中有這樣一句話,“白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩?!苯處熆梢栽儐枌W(xué)生,“在這句話中,你們認(rèn)為哪一個(gè)字用的最好、最精準(zhǔn)?”學(xué)生眾口一詞——“韻”字。教師進(jìn)一步追問學(xué)生,“為什么你們有這樣的感覺呢?”學(xué)生思考后,給出答案,“我覺得這個(gè)字特別有詩意,很有味道。”這時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),“現(xiàn)在把字換一下,你們看看還有那種詩意嗎?”接著教師將原文中的“韻”字改成了“刻”字,看到這樣的改動(dòng),學(xué)生皺起了眉頭。為了啟發(fā)學(xué)生,教師可以讓學(xué)生從“刻”字入手。所謂“刻”指的是雕刻,用刀子或者其他利器在某物上劃出的線條。而作者筆下的白鷺是一種非常有詩意有韻味的鳥類,如果用“刻”來形容它的詩意,一方面顯得沉重;另一方面,也無法突出白鷺如散文詩般的韻味。通過引導(dǎo)比較作者用詞的獨(dú)特與精準(zhǔn),學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解。
比較是一種非常好的閱讀方式,通過比較原文中作者的用詞,學(xué)生可以看出作者用詞的精準(zhǔn)性,對(duì)文本的語言也會(huì)形成感性認(rèn)識(shí),對(duì)文本內(nèi)涵也會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受。
二、利用反復(fù)品讀,強(qiáng)化閱讀效果
由于學(xué)生的年齡知識(shí)等的局限,可能很難理解文中的核心語句,只憑借一兩遍的閱讀,很難讀懂。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,通過反復(fù)品讀核心語句來感受文本內(nèi)涵,強(qiáng)化閱讀效果。
例如,教師在教學(xué)《這片土地是神圣的》一文時(shí),文章中有這樣一句話:大地不屬于人類,而人類是屬于大地的。在教學(xué)的過程中,為了幫助學(xué)生理解這句話,教師可以采用反復(fù)品讀的閱讀手法。在品讀過程中,學(xué)生漸漸讀出這句話的深刻含義。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問,“為什么作者認(rèn)為‘大地不屬于人類,而人類卻屬于大地呢?”學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受,給出了答案,“我想,這是作者對(duì)大地的贊美,大地存在的時(shí)間比人類久遠(yuǎn)多了,所以在這一意義上來說,大地當(dāng)然不屬于人類;但是,人類卻要生活在這片土地上,依賴于土地上的一切資源,所以作者才會(huì)說‘人類是屬于大地的?!蓖ㄟ^反復(fù)品讀,其義自現(xiàn),完全無需教師多言,學(xué)生就把握了文章的內(nèi)涵。
反復(fù)品讀是一種非常值得推薦的閱讀方式,特別是針對(duì)小學(xué)生來說,在反復(fù)品讀的過程中,學(xué)生能夠逐漸品讀出作者的弦外之音,提高自己對(duì)文本的理解能力。
三、引領(lǐng)深入品讀,走進(jìn)文本深處
教師引領(lǐng)深入品讀,讀出文本的情感,走進(jìn)文本深處。這就要求教師積極創(chuàng)新閱讀手段,為學(xué)生營造閱讀氛圍,始終立足于文本的內(nèi)涵開展閱讀活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致入微地品讀。
例如,《桂花雨》這篇課文,作者通過對(duì)故鄉(xiāng)桂花雨的描繪,寫出了母親對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念與眷戀。在教學(xué)這一課時(shí),為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受桂花雨的美麗,教師可以通過多媒體設(shè)施,將提前搜集的高清桂花圖片,在課堂上為學(xué)生播放。那一幀幀清晰美麗的照片,點(diǎn)亮了課堂,也照亮了學(xué)生的閱讀之路。當(dāng)學(xué)生觀看后,教師可以詢問學(xué)生,“能說說你們對(duì)這些圖片的感受嗎?”有的學(xué)生說“從來沒見過桂花,沒想到桂花這么美。”還有的學(xué)生這樣表示,“我姥爺家就種著一株桂花樹,我覺得桂花并不是很美,我覺得桂花的香氣更吸引我。那陣陣濃烈的芳香,隔著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的都能聞到,真的特別好聞。”趁著學(xué)生都沉醉于精美的圖片,教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,“那么為什么作者的母親認(rèn)為‘這里的桂花再香,也比不了故鄉(xiāng)的桂花呢?你能通過原文的語句給出原因嗎?”學(xué)生紛紛展開了二次閱讀,在閱讀中學(xué)生逐漸品讀出不同的感受,作者看似寫的是桂花,其實(shí)更多的是對(duì)家鄉(xiāng)的依戀和思念。
為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本深處,教師借助多媒體設(shè)施,將桂花的美呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在桂花美的陶醉下,沉浸于課文中,對(duì)文章的內(nèi)涵,以及情感有了更深刻的把握。
教師可以選擇的品讀方式多種多樣。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極探索更加多元化的教學(xué)策略,讓學(xué)生在品讀中深入文本內(nèi)核,提高閱讀效率。
參考文獻(xiàn):
[1]張海燕.淺析引導(dǎo)文本品讀的方法[J].新智慧,2018(33):82.
(責(zé)任編輯:姜 波)