李福元

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在教育教學(xué)改革背景下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)興起的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和地域上的限制，主張引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)結(jié)合線下學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。接下來，文章就談初中語文教學(xué)有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0030-02

前言

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深化，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸受到廣大師生的青睞。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和地域方面的限制，主張學(xué)生在課前通過線上自主學(xué)習(xí)，在線下的課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)，課后鞏固”的模式。下面，文章就進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、借助導(dǎo)學(xué)案和微視頻促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)中，教師要想開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先是制作微課視頻，然后將微課視頻、導(dǎo)學(xué)案、隨堂練習(xí)測驗(yàn)等一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺上，或是上傳到微信群中，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真觀看微課視頻，進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的參與程度直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的成功與否。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及思維發(fā)展方面的水平都比較有限，他們在自主學(xué)習(xí)中會遇到一定的問題，這時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們及時(shí)在學(xué)習(xí)平臺或是微信群中向教師反饋，教師可以開展在線答疑解惑，或是將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行收集歸納，然后針對性地進(jìn)行備課。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課之前，筆者就提前制作了微課視頻，并精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：文章寫了母親關(guān)愛兒子，是圍繞哪一件事情展開的？文章中母親和兒子的健康狀況如何？兒子的脾氣如何？母親是如何改變他的？等等，通過這樣的引導(dǎo)，進(jìn)一步熟讀課文。然后筆者在導(dǎo)學(xué)案的末尾引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問和困惑在學(xué)習(xí)平臺或是微信群中反饋回來，然后筆者根據(jù)學(xué)生的疑問和困惑，針對性地進(jìn)行備課。

二、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)中，教師要想開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，處理利用微課視頻和導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上的自主探究學(xué)習(xí)以外，還必須借助線下的課堂教學(xué)為學(xué)生答疑解惑，幫助他們進(jìn)一步鞏固自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！芭囵B(yǎng)學(xué)生自主意識和自學(xué)能力”。整節(jié)課能夠看到的是學(xué)生在扮演主角，學(xué)生提出問題，又由學(xué)生來解決問題，教師始終只是在起著學(xué)生思維上的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)課堂氣氛罷了，甚至能夠發(fā)現(xiàn)，在課堂上不斷有學(xué)生會對老師提出質(zhì)疑，而老師也會尊重并肯定學(xué)生的想法，這在我們現(xiàn)在的課堂里能夠出現(xiàn)這樣的效果并不多見吧。這樣的課堂才讓人感到有趣，思維的碰撞，學(xué)生突然冒出的神來之問，一堂課下來學(xué)生不僅僅是收獲的知識，更學(xué)會了如何去閱讀一篇文章，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，更是讓他們在語文這門學(xué)科當(dāng)中找到了源源不斷的樂趣。在實(shí)際的應(yīng)用中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的知識灌輸模式，要求將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

還以《秋天的懷念》這一課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生們通過線上的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)掌握了文章的大意，但對于作者用什么方法詮釋“母愛”，作者經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，作者又是如何從絕望、痛苦轉(zhuǎn)為平靜客觀，懂得“好好活兒”的意味，很多學(xué)生都沒有弄清楚，還有很多學(xué)生沒有進(jìn)行思考，或是思考得不細(xì)致、不全面，在學(xué)習(xí)反饋中，這幾個(gè)問題也是學(xué)生反饋?zhàn)疃嗟膯栴}。在課堂教學(xué)的過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下開展交流探討，根據(jù)他們在自主學(xué)習(xí)過程中收集和整理的學(xué)習(xí)資料，發(fā)散各自的思維，從不同的角度進(jìn)行分析研究，從而在頭腦風(fēng)暴下，解決這些問題。

三、加強(qiáng)師生之間的交流互動

在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，還必須加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，加強(qiáng)師生之間的交流和互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生將知識的初步構(gòu)建翻轉(zhuǎn)到了課前的線上學(xué)習(xí)當(dāng)中，而知識的鞏固則翻轉(zhuǎn)到課堂教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在課堂鞏固知識時(shí)，僅憑小組合作學(xué)習(xí)的模式，無法幫助他們扎實(shí)地鞏固，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生仍然比較活潑好動，仍然存在著注意力不易集中，容易渙散的問題。特別是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果教師不加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，很多學(xué)生就會出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象，討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題。而通過加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，能使學(xué)生始終保持正確的學(xué)習(xí)方向。此外，教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，加強(qiáng)師生之間的交流，拉近師生之間的距離，促使學(xué)生積極展示自己學(xué)習(xí)的成果，建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》這篇課文時(shí)，在課堂鞏固階段，筆者就有意識地引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下展示自己的學(xué)習(xí)成果：有的學(xué)習(xí)小組在筆者的引導(dǎo)下，根據(jù)課文的內(nèi)容編成了一幕小舞臺劇，將課文抽象的文字轉(zhuǎn)化成為有趣的舞臺劇形式，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在教授本節(jié)課所要教授或者講授的知識和問題的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活中某些實(shí)際的現(xiàn)象甚至是時(shí)事新聞，把枯燥的知識貼近生活，學(xué)生們就更容易接受。并且可以說，這些老師都是“段子手”，舉個(gè)例子，有的物理老師在講“浮力”那節(jié)課時(shí)，有一個(gè)公式，叫“G物=G排”。物理老師沒那么講，為了讓學(xué)生們記住并能拓展延伸，老師故意把“G排”讀作“雞排”，當(dāng)時(shí)老師也說“你們成天愛吃‘雞排，忘了這個(gè)公式就想雞排，就能想起來”，當(dāng)時(shí)學(xué)生樂了一片，至今沒人忘記這個(gè)公式。這是一個(gè)典型的“寓教于樂”，使課堂生動有趣的例子。語文也是如此，也可以理論聯(lián)系實(shí)際，語文可以說是最貼近生活的一個(gè)科目，畢竟“藝術(shù)來源于生活”，語文也來自于生活。這樣不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的形式，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們更扎實(shí)地鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，這種新穎的展示形式，也幫助了其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生更深刻地認(rèn)識了文章的內(nèi)容，對語文學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教育教學(xué)改革的背景下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種新穎、有效的教學(xué)模式，在初中語文教學(xué)中，巧妙使用這種教學(xué)模式，能促進(jìn)廣大初中學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)促進(jìn)他們發(fā)展多樣性的思維，從而變成社會亟需的多元化的人才?？偠灾?，初中語文課堂不光要注重習(xí)慣的養(yǎng)成，還要注重能力的訓(xùn)練。有一句話一直讓我銘記，“真正的語文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到這樣的效果，當(dāng)一個(gè)學(xué)生到了四十歲的時(shí)候還依然保持著對語言文字的敏感與興趣，而不是在十四歲時(shí)就僅僅只有對語文成績的期待”！因此，真正的語文課是要講究“技術(shù)”，也要講究“藝術(shù)”，而卻還要上出語文課的“語文味兒”來。一堂真正的語文課一定是符合新課標(biāo)的，因?yàn)槲覀兊男抡n標(biāo)的的確確說明了我們的語文究竟是應(yīng)該要怎么上的。在初中語文教學(xué)的過程中，廣大語文教師應(yīng)積極采用這種教學(xué)模式，不斷探索這種教學(xué)模式的開展策略，從而真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小平.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊：上旬，2018（12）.