宋孝軍

摘? 要：聽(tīng)了三節(jié)群文閱讀的課，見(jiàn)到一些平素表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生興趣不濃，參與度不高。經(jīng)聊天了解，乃是學(xué)生對(duì)所給的閱讀內(nèi)容不是特別感興趣。或者說(shuō)是要回答很多問(wèn)題、談感受、說(shuō)內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞：閱讀;選擇權(quán);引導(dǎo)

我不由得回憶了下我小時(shí)候讀書(shū)的經(jīng)歷，深刻感受到讀書(shū)說(shuō)到底是孩子自己的事，在孩子接觸閱讀的初期，有關(guān)讀什么書(shū)，如何讀的問(wèn)題，也應(yīng)該給孩子一點(diǎn)發(fā)言權(quán)，畢竟只有他喜歡了才能執(zhí)卷于手中，才能走進(jìn)文本中??！

每個(gè)愛(ài)書(shū)的人被問(wèn)到喜歡書(shū)的契機(jī)，多數(shù)人都會(huì)回答：“因?yàn)榧依镆郧坝泻芏鄷?shū)?！边@個(gè)“有很多書(shū)”的環(huán)境非常重要，一是有，二是有選擇的余地。所以如果你希望孩子看書(shū)的話，家里應(yīng)該要有書(shū)，然后讓孩子有選擇的權(quán)利。這樣對(duì)孩子說(shuō)：“哪本書(shū)好，對(duì)你有很大的幫助，你必須看完?！薄澳潜緯?shū)是你挑的，所以你一定要讀完?！?/p>

現(xiàn)在學(xué)校也有了圖書(shū)室，學(xué)生可選的范圍更加廣。我們往往會(huì)埋怨學(xué)生不是專注于一本書(shū)，往往這本看看，那本看看。其實(shí)我們的觀點(diǎn)應(yīng)該改變。

一、“翻一下就不看了”也沒(méi)關(guān)系

讓孩子選書(shū)絕不是壞方法，閱讀不是一拿著什么書(shū)就愛(ài)什么書(shū)的。有時(shí)我們會(huì)翻翻書(shū)本開(kāi)頭，很快就丟到一邊去，幾年之后對(duì)于接下來(lái)的內(nèi)容感到好奇，于是會(huì)重拾那本書(shū)再次重讀。難到我們沒(méi)有這樣的經(jīng)歷嗎？

或者是我們會(huì)喜歡書(shū)面的圖畫(huà)，心里覺(jué)得：“這本書(shū)似乎很有趣?！庇谑亲x了幾頁(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很無(wú)趣。這種情況也是理所當(dāng)然。然而，我們卻讓孩子選擇一本書(shū)，并且認(rèn)定“那是你選的書(shū)”，強(qiáng)化了“你必須把書(shū)讀完”的氣氛。結(jié)果是孩子反而不愿意讀書(shū)了。

二、打造“想看書(shū)的時(shí)候再看就好”的環(huán)境

我認(rèn)為由父母親挑好書(shū)后，只要家里有大量的圖書(shū)在，就讓孩子在喜歡的時(shí)間閱讀自己喜歡的書(shū)，想停的時(shí)候就停下來(lái)，改看另一本書(shū)也無(wú)所謂。目的是讓孩子養(yǎng)成閱讀家里書(shū)籍的習(xí)慣，到了小學(xué)高年級(jí)或初中，即使是父母親閱讀的、有點(diǎn)困難的書(shū)，也會(huì)很自然地拿來(lái)翻閱。在課堂中教師的引導(dǎo)尤為重要，下面是我的一段課堂實(shí)錄。

師：大家把搜集到的中國(guó)世界遺產(chǎn)名錄展示出來(lái)。

生：展示

師：這還不夠，你能按照文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)還有自然文化遺產(chǎn)這三部分分類(lèi)整理你的名錄嗎？

生：按照表格要求分類(lèi)。

師：請(qǐng)大家自由朗讀你最喜歡的某處遺產(chǎn)。

生：自己朗讀

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)向大家推薦你最喜歡的遺產(chǎn)。你可以說(shuō)，也可以讀，也可以以導(dǎo)游的語(yǔ)氣說(shuō)。

生：四人組完成

析：群文閱讀就是要讓學(xué)生更加多地接觸課文，一個(gè)人的視野是有限的，小組交流能讓學(xué)生更多地接觸一些自己找不到的內(nèi)容，并且鍛煉了學(xué)生在別人面前表達(dá)的能力與膽量。

師：現(xiàn)在由你們來(lái)展示遺產(chǎn)的文字。老師盡量出示一些相關(guān)的視頻與照片。

生：舉手閱讀

師：利用多媒體現(xiàn)場(chǎng)展示圖片及有關(guān)視頻。

析：教學(xué)的多媒體要充分發(fā)揮及時(shí)性、多功能性、海量性。生動(dòng)的圖片及視頻比純粹的文章更能讓學(xué)生感興趣，也更能讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界。

師：中國(guó)的文化遺產(chǎn)很多。希望大家能繼續(xù)閱讀相關(guān)的書(shū)籍。在這里我向大家推薦《尋寶記》系列叢書(shū)。在里面你能看到更多的遺產(chǎn)，在里面你將看到除以上三種遺產(chǎn)之外的另一種遺產(chǎn) ——非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

析：以閱讀引出閱讀，正是我們?nèi)何拈喿x的精粹所在。

三、善用圖書(shū)館

先看我的學(xué)生在圖書(shū)室的表現(xiàn)，猶如劉姥姥進(jìn)了大觀園，先是欣喜與好奇，接著迷失了目標(biāo)。

觀察記載

時(shí)間：2018年3月22日。地點(diǎn)：圖書(shū)室? 學(xué)生：?jiǎn)探?/p>

行為表現(xiàn)：每拿起一本書(shū)，走馬觀花地翻，第一次就翻到了第三頁(yè)，全文都是瀏覽，不到三分鐘就看完了一本。

圖書(shū)館借書(shū)當(dāng)然也是好方法，減輕了學(xué)生購(gòu)書(shū)負(fù)擔(dān)，但也增加了學(xué)生選書(shū)難題，這種時(shí)候，與其借一兩本想看的書(shū)，我更建議一期學(xué)校能借給學(xué)生五本或十本感興趣的書(shū)。我們老師怕學(xué)生把書(shū)掉了或臟了?；蛘哒f(shuō)借孩子許多書(shū)，就會(huì)說(shuō)：“那么多你看得完嗎？”其實(shí)根本沒(méi)有必要在乎能否把書(shū)看完?？床煌暌矡o(wú)所謂。借回來(lái)的五本書(shū)可能只看完兩本，剩下的三本書(shū)只是快速翻翻書(shū)頁(yè)瀏覽，這樣也可以。如果只是翻翻書(shū)頁(yè)，好奇心就冷卻了，直接把書(shū)還回去也沒(méi)關(guān)系;如果孩子因此產(chǎn)生“我想要仔細(xì)閱讀”的想法，申請(qǐng)續(xù)借就好。

四、先從把書(shū)拿在手上開(kāi)始

說(shuō)到底，我們就是要在孩子還小的時(shí)候，每周固定禮拜幾是去圖書(shū)館的日子，然后陪學(xué)生一起去圖書(shū)館。大量挑選孩子感到好奇的書(shū)，不管讀不讀都無(wú)所謂，下個(gè)禮拜再去圖書(shū)館接觸不同的書(shū)。只要養(yǎng)成這種習(xí)慣，總有一天孩子會(huì)愛(ài)上書(shū)，也會(huì)開(kāi)始認(rèn)真看書(shū)?！伴喿x什么樣的書(shū)”“徹底閱讀到最后”“讀出感情與理解”這些是下一個(gè)階段才要做的事情，所以第一步先讓孩子盡情選擇喜歡的書(shū)，試著拿在手里，這樣就夠了。

所以，群文閱讀的第一步，不是非得深入理解某些文章，而是讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，讓他們有選擇權(quán)。

目標(biāo)不明確，找不到自己感興趣的點(diǎn)，這是學(xué)生閱讀不積極、主動(dòng)的主要原因，導(dǎo)致閱讀不明確，閱讀行為就是胡亂翻閱，因此我決定這樣做。

1.這本書(shū)你最喜歡哪一個(gè)故事？

2.這個(gè)故事里你記得最深的是哪個(gè)情節(jié)？

3.這個(gè)故事里的人給你印象最深的是什么？

有了任務(wù)，學(xué)生讀書(shū)就不會(huì)無(wú)的放矢。而是有關(guān)注重點(diǎn)與內(nèi)容。就會(huì)有意識(shí)地記憶一些情節(jié)與人物。讀書(shū)的方法就會(huì)慢慢地養(yǎng)成。也會(huì)感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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