姚金桃

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)學(xué)習(xí)也是學(xué)生初步認知生活以及社會的重要途徑，因此，小學(xué)教育對學(xué)生成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。而在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的文化底蘊、人格塑造乃至未來發(fā)展都具有十分積極的意義，要求小學(xué)語文教師結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力和多向思維，進而促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略進行具體探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際;培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，就是培養(yǎng)其在日常生活中傳遞和交流信息的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更是生活和時代的要求。所以，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提升，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在日常教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)，幫助學(xué)生具備基本的傾聽素養(yǎng)，掌握情感表達和語言交流的能力，循序漸進地提高小學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)新交際話題，激發(fā)學(xué)生表達欲望

要想提升小學(xué)生的口語交際水平，首先應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生主動表達的欲望，使其擁有主動交際的強烈愿望，使他們在交流活動中獲得更多積極的反饋。這就要求小學(xué)語文教師在課堂創(chuàng)新交際的話題，以體現(xiàn)口語交際的實用性、創(chuàng)新性、互動性、人文性與整合性，讓學(xué)生感興趣的話題吸引他們的注意力，這是培養(yǎng)學(xué)生“想說、敢說、樂說、會說”的基礎(chǔ)和前提。

教師既可以以教材為基礎(chǔ)，努力挖掘其中的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地活用教材，還可以選擇貼近生活的話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際中表達心理感受。例如，在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》這一單元的三篇課文后，考慮到三年級學(xué)生好奇心較強，且具有冒險精神，所以教師可以布置這樣一個話題“介紹校園里的美景”。在這一話題的推動下，學(xué)生們開始聯(lián)想，進而爭先恐后地發(fā)言，課堂口語交際氛圍十分濃厚，學(xué)生們也都沉浸在口語交際訓(xùn)練的氛圍之中，并運用這單元所學(xué)知識分享自己喜愛的美景。有的學(xué)生說道：“我認為校園里的梧桐樹就是一處美麗的風(fēng)景，有了它的襯托，無際的操場都增添了生機。”由此可見，教師從多方面精心計劃，教學(xué)效果才會顯著。

二、規(guī)范語言表達，提高口語教學(xué)質(zhì)量

當提升了學(xué)生參與口語交際活動的興趣后，還應(yīng)規(guī)范語言的表達，讓學(xué)生明白口語交際的概念。首先要做到音準確，注意學(xué)生口語語音表達的準確性，幫助他們排除閱讀障礙，其次要做到語法規(guī)范，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達習(xí)慣，重視語序、語速、語調(diào)等，掌握口語交際技巧和方法，助力學(xué)生做到“準確說”。

例如，在小學(xué)語文課堂中，教師可以把學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)他們圍繞“介紹家庭成員”“交流愛好”“邀請同學(xué)來我家做客”等生活化的話題，將口語交際教學(xué)延伸至學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生的生活代入感，也使他們在具體的情境中逐漸提高個人口語交際能力。而在學(xué)生暢談的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的語言表達，要及時糾正他們的語速、語調(diào)以及姿勢的錯誤，關(guān)注其語言是否規(guī)范，用語是否準確、恰當，還要關(guān)注其說話的內(nèi)容是否清楚，語言是否有邏輯性和條理性等等。小學(xué)語文教師應(yīng)把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，教會學(xué)生既要做一個好的“傾聽者”，又要做一個會說話的人，巧妙架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質(zhì)量。

三、拓展交際時空，提高口語交際能力

小學(xué)語文教師還應(yīng)注重拓展口語交際的時空，適時引入課外實踐活動，把語言訓(xùn)練擴展到各個活動中去，積極倡導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)新說”，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，將口語交際與語文學(xué)科和學(xué)生的生活實際緊密相連。通過對交際能力的培養(yǎng)帶給學(xué)生新思考，提升他們的精神境界，從而達到提高學(xué)生口語交際能力和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

例如，教師可以組織學(xué)生開展“媽媽，我想對你說”實踐活動，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式為學(xué)生與家長的溝通和交流創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生用手機記錄下來，并發(fā)送至班級微信群，形成多元互動。小學(xué)語文教師也可以讓學(xué)生充當“小記者”的身份，根據(jù)當前社會熱點現(xiàn)象如“垃圾分類”，走向社會進行實踐活動，采訪兒童以及成人對“垃圾分類”的認識，以此提高學(xué)生說話的自信心，緩解與陌生人說話的緊張心理。利用這種教學(xué)模式，讓學(xué)生走進現(xiàn)實的生活場景中，充分感受語文和生活，使口語交際真正走入學(xué)生的內(nèi)心，使之活起來、動起來，讓每一位學(xué)生都擁有鍛煉的機會，同時學(xué)會如何與他人進行口語交際，在實踐中提高自己的口語交際能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，不斷拓展教育教學(xué)的新思路，將新奇有趣、靈活多變的教學(xué)活動引入課堂，激勵每一位學(xué)生都積極地參與到口語交際訓(xùn)練中，并通過訓(xùn)練豐富自身知識，拓展自己的交際范圍，從而在人際互動中收獲快樂和成長，最終達到全面提升語文素養(yǎng)的目的，為未來學(xué)習(xí)道路鋪設(shè)良好的基石。

參考文獻：

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