張家娥
摘 ?要:課堂是學(xué)生與教師、學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。追問(wèn),作為一種特殊的對(duì)話方式,在課堂上廣為運(yùn)用。所謂“追問(wèn)”,顧名思義就是有針對(duì)性地“二次提問(wèn)”,再次激活學(xué)生思維,引導(dǎo)他們深入地去思考探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?!闭Z(yǔ)文課堂上,教師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題,但并不能完全預(yù)設(shè)學(xué)生的回答,要善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答,關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)中隱藏的信息,通過(guò)追問(wèn)的形式促成更多的課堂生成。
關(guān)鍵詞:激發(fā)思維;思考探索
特別是當(dāng)教師聽(tīng)了學(xué)生的回答,發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候,教師應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問(wèn),促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考,或由表及里,或由淺入深,或由此及彼,或舉一反三,獲得意想不到的效果,更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面以《安塞腰鼓》課堂教學(xué)為例,談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中追問(wèn)的幾點(diǎn)技巧:
一、在知識(shí)重點(diǎn)處追問(wèn)——強(qiáng)化理解
課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),思維能力也得到訓(xùn)練和提高。因此,教師應(yīng)在能滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)的文本內(nèi)容上見(jiàn)縫插針,有意識(shí)、有策略的進(jìn)行追問(wèn),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。比如,在引導(dǎo)學(xué)生賞析《安塞腰鼓》一文中比喻修辭手法的作用時(shí),學(xué)生回答出“亂蛙一樣是蹦跳的腳步”,運(yùn)用了比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了打鼓人勃勃的生機(jī)與活力。學(xué)生的回答很完美,教者不能將知識(shí)的滲透停止于此,還要有目的的追問(wèn):
師:“亂蛙一樣是蹦跳的腳步”一句中,為什么用“亂”字?“亂”常常是用來(lái)形容不美的、糟糕的,為什么用在這舞蹈中?
老師的追問(wèn)會(huì)引起學(xué)生思考:這個(gè)“亂”字寫出了什么?有什么作用?當(dāng)然要說(shuō)出作用有一定的難度,很多同學(xué)有一種“只可意會(huì)不可言傳”的感覺(jué)。
老師進(jìn)一步啟發(fā)發(fā)問(wèn):這個(gè)“亂”字寫出了打鼓人腳步有什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答道:快、猛、有力。
師:快、猛、有力的腳步給人眼花繚亂、目不暇接的感覺(jué),說(shuō)明了打鼓人打得怎樣呢?
生:寫出了打腰鼓人的酣暢淋漓、奔放之美。
教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中于用字傳神的地方追問(wèn),引起學(xué)生的深入思考,在練字上揣摩,不僅明白用字的傳神之處,有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。
再比如在引導(dǎo)學(xué)生賞析《安塞腰鼓》一文中的排比修辭手法的運(yùn)用時(shí),學(xué)生找到文中第8自然段:“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了?!睂W(xué)生說(shuō)出了排比的手法寫出了腰鼓奇?zhèn)グ蹴?、雷霆萬(wàn)鈞的力量。教師不在此罷休,緊接著追問(wèn):“這三個(gè)句子的順序可以調(diào)換一下嗎?把最后一句放到前面來(lái)可以嗎?”
老師的追問(wèn)自然可以引起學(xué)生的思考:能換嗎?它們之間有什么順序嗎?很容易會(huì)發(fā)現(xiàn):這三個(gè)句子的氣勢(shì)是越來(lái)越強(qiáng)烈的。人的情感是越來(lái)越強(qiáng)烈的,語(yǔ)句的句勢(shì)勢(shì)必順應(yīng)人的情感,只有句勢(shì)的表達(dá)與人的情感完美合一才是和諧精美的。
二、在知識(shí)難點(diǎn)處追問(wèn)——化難為易
教師有效的追問(wèn),可以幫助學(xué)生更加深入、更加全面地理解文本內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的思維,點(diǎn)撥學(xué)生的心智,進(jìn)而使得難點(diǎn)化解,使課堂教學(xué)變得有趣而精彩。在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中,排比修辭手法的運(yùn)用很普遍,有句內(nèi)的排比,如:“一捶起來(lái)就發(fā)狠了,忘情了,沒(méi)命了!”有句與句之間的排比,如:“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣是,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步……”有段與段之間的排比,如:
使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭!
使人想起:千里的雷聲萬(wàn)里的閃!
使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!
當(dāng)學(xué)生找出分別找出這些不同的排比句,并說(shuō)出它們的作用之后,教師緊接著追問(wèn):“落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭!”一句出自杜甫《后出塞》,作者引用這句詩(shī)有何特點(diǎn)呢?學(xué)生讀后抓住“落日”“大旗”“馬鳴”“風(fēng)蕭蕭”等詞體會(huì)到“氣勢(shì)非凡”。
教師再追問(wèn):在古詩(shī)中這樣的富有氣勢(shì)的詩(shī)句非常多,你能仿照這樣的句式說(shuō)一句嗎?
學(xué)生1回答:使人想起:黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回!
學(xué)生2回答:使人想起:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!
學(xué)生3回答:使人想起:亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!
本來(lái),對(duì)課文處詩(shī)句的引用學(xué)生是不好理解的。此處引用詩(shī)句的好處是什么?應(yīng)該引用什么樣的詩(shī)句?學(xué)生在教師的追問(wèn)下,通過(guò)換句的練習(xí)徹底弄清楚了。
追問(wèn)的有效性直接影響著課堂交互的效果和學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮,進(jìn)而影響語(yǔ)言知識(shí)和技能的最終習(xí)得。
三、在思維發(fā)散處追問(wèn)——滲透人文
著名教育家契柯夫說(shuō)過(guò):“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?!睂W(xué)生在語(yǔ)文課堂上不但應(yīng)該學(xué)知識(shí),更應(yīng)該學(xué)做人,在教師的追問(wèn)引導(dǎo)下形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
在《安塞腰鼓》一文的教學(xué)中,“好一個(gè)安塞腰鼓!” 是全文中感情最熾烈、音調(diào)最高亢的句子,似一聲聲吶喊,遍及文章的重要段落?!昂谩卑裁矗炕蛘哒f(shuō)作者想要歌頌什么?
這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感,領(lǐng)會(huì)文章的主旨,無(wú)疑是課堂上難度系數(shù)最大的一個(gè)問(wèn)題,教師在此出示鏈接了相關(guān)的資料,如:陜北黃土高原原貌、貧瘠的土地和作者的簡(jiǎn)介。學(xué)生悟出了:歌頌了陜北人對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命不屈和勃發(fā)向上的力量。但教師不能于此止步,可以繼續(xù)追問(wèn):大家能從文中找出表現(xiàn)出西北漢子身上的“對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命不屈和勃發(fā)向上的力量”相應(yīng)的語(yǔ)句嗎?這時(shí)學(xué)生又會(huì)把眼光、把思想集中于那些表現(xiàn)西北漢子精神的句子上,更加深刻的感受陜北人奔放的熱情、向上的力量,在對(duì)文章主旨的理解上有了抓手、有了深度。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)幫助學(xué)生不斷內(nèi)化的過(guò)程,深化語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。突破一個(gè)個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),教師科學(xué)地處理好何處提問(wèn)、適時(shí)追問(wèn),就可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、開(kāi)啟思維、得到啟發(fā)。
我國(guó)教育家陶行知說(shuō)過(guò):“行是知之路,學(xué)非問(wèn)不明。”適時(shí)的、有創(chuàng)意的追問(wèn)是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。在有效的追問(wèn)中,教師和學(xué)生都以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在,并互相影響,共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的境界。
參考文獻(xiàn):
[1]明遠(yuǎn). 有效追問(wèn)——點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花[J]. 山東教育,2017(z3):9-11.