錢亞平

摘 要：在看到一道題的時(shí)候到真正地解答出一道題之間有一道非常重要的程序，也就是審題。審題是在進(jìn)行做題之前的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能否解決出問(wèn)題也正是由于學(xué)生能否進(jìn)行正確地審題。那么，既然審題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)如此重要，那么作為小學(xué)生又應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自身的這種能力呢？實(shí)際上，教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中扮演非常重要的角色，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是課堂中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷引導(dǎo)，作為小學(xué)階段的學(xué)生，自控能力不強(qiáng)，需要教師不斷進(jìn)行督促幫助他們。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;強(qiáng)化日常訓(xùn)練;端正審題態(tài)度;教授審題技巧

在具體的做題當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行的時(shí)候都是大概瀏覽一遍就開(kāi)始解答，殊不知這樣在計(jì)算的過(guò)程中由于再次讀題和自己剛開(kāi)始理解的方向不同，再次重復(fù)計(jì)算就容易導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)學(xué)生當(dāng)中普遍存在的這些現(xiàn)象，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中引起足夠的重視，根據(jù)學(xué)生的情況，展開(kāi)較為科學(xué)的審題教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生改正一些不好的做題習(xí)慣，提高做題時(shí)的正確率。筆者就這個(gè)問(wèn)題，探討一下解決方法。

一、強(qiáng)化日常審題訓(xùn)練

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自制能力不是特別強(qiáng)，對(duì)于一些習(xí)慣，學(xué)生是不容易進(jìn)行培養(yǎng)的，就需要教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行克服慣性心理。教師在教學(xué)當(dāng)中，就需要做好訓(xùn)練工作，大量的訓(xùn)練有利于幫助學(xué)生形成審題的意識(shí)，還能夠在不斷訓(xùn)練當(dāng)中提升學(xué)生做題的速度，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)審題的習(xí)慣。同時(shí)，教師需要注意的問(wèn)題是不能夠單單只是讓學(xué)生進(jìn)行一味地訓(xùn)練，而不講究學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中的速度問(wèn)題，這是需要教師進(jìn)行思考的問(wèn)題。

例如，在教授“解方程：列方程解應(yīng)用題”這一小節(jié)時(shí)，實(shí)際上對(duì)于牽扯到解方程的應(yīng)用題都需要學(xué)生花很大的心思在審題上，因?yàn)橐恍┝蟹匠趟枰玫降臈l件都是需要學(xué)生進(jìn)行明確的。因此，教師在課堂中需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，為了提升學(xué)生的審題能力，在剛開(kāi)始時(shí)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審題，讓學(xué)生有意識(shí)地自己去審題，這樣重復(fù)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生形成慣性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的審題習(xí)慣。

二、端正學(xué)生審題態(tài)度

小學(xué)階段學(xué)生在對(duì)于一些問(wèn)題的態(tài)度上可能不是特別堅(jiān)決，對(duì)于一些事情也往往不能夠堅(jiān)持自己的主見(jiàn)。因此，教師首先需要做好的就是學(xué)生的思想工作，需要讓學(xué)生明白審題的重要性以及審題對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)做題的影響。當(dāng)然，教師可以采取一些獎(jiǎng)罰措施。由于學(xué)生年齡小，對(duì)于一些事情比較敏感，教師在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行做題，對(duì)于一些表現(xiàn)好的學(xué)生需要提出明確的表?yè)P(yáng)，刺激其他學(xué)生的好勝心理，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行審題。教師還需要不斷灌輸審題的重要性，讓學(xué)生端正自己的態(tài)度。

例如，在教授“小數(shù)除法”中的解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，這其中的應(yīng)用題也是需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真審題的，稍不注意就容易弄錯(cuò)誰(shuí)是除數(shù)誰(shuí)是被除數(shù)。因此，教師在課堂中可以采取鼓勵(lì)的方式。教師可以先在黑板上寫出三組一模一樣的題目，找出三位學(xué)生讓他們?nèi)ネ瓿桑瑢W(xué)生在做題過(guò)程中的動(dòng)作是需要教師格外注意的，對(duì)于嚴(yán)格遵守審題步驟的學(xué)生，教師可以在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣其他學(xué)生也會(huì)跟著進(jìn)行認(rèn)真審題。

三、教授積累審題技巧

實(shí)際上，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)審題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些硬性的規(guī)定能夠幫助學(xué)生更好地審題。比如說(shuō)，學(xué)生在審題的過(guò)程中可以先拿出筆一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀，這樣不容易漏掉一些內(nèi)容，接著對(duì)于一些具有明顯含義的字眼或者是數(shù)字需要用筆圈畫(huà)出來(lái)，這樣學(xué)生在進(jìn)行思考的時(shí)候，看到這些明顯的標(biāo)記就能夠進(jìn)行更快速的思考，在解答過(guò)程中，忘記了哪個(gè)條件還能夠迅速回憶起來(lái)。當(dāng)然，還有很多其他的技巧，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教授。

例如，在教授“統(tǒng)計(jì)與可能性”這一小節(jié)時(shí)，對(duì)于這一小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在做題時(shí)需要注意統(tǒng)計(jì)圖以及題目當(dāng)中提出的一些要求都是需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)審題的。以一道統(tǒng)計(jì)題目為例，教師可以先讓學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地閱讀題目，讀出來(lái)，然后題目當(dāng)中學(xué)生認(rèn)為有用的字詞圈出來(lái)，一些數(shù)字的下面可以用畫(huà)橫線的方式進(jìn)行標(biāo)記，再觀察統(tǒng)計(jì)圖，看看有沒(méi)有數(shù)字缺失的，很有可能成為需要解決的問(wèn)題。這樣一步步審題，學(xué)生能夠?qū)︻}目有一個(gè)詳細(xì)的了解，在解答時(shí)也不易錯(cuò)過(guò)細(xì)節(jié)之處。

總而言之，審題作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中解題的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的解題能力很有幫助。審題不僅僅可以讓學(xué)生不漏過(guò)題中的重要信息，而且也可以通過(guò)審題快速記憶重要的信息，理清題中的思路，不至于在解題當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致做題速度不快，效率也不高。數(shù)學(xué)能力在小學(xué)階段就應(yīng)該讓學(xué)生去培養(yǎng)，特別是態(tài)度問(wèn)題，學(xué)生一定要樹(shù)立好，進(jìn)行踏實(shí)學(xué)習(xí)。教師一定要對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生審題重視起來(lái)，不斷督促學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行審題，提高做題的效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)總體成績(jī)。

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