任麗娜

摘 要：隨著全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的作用愈發(fā)突出，逐漸成為國(guó)際性的交流語(yǔ)言，在我國(guó)也開(kāi)始更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授。而在新課改的教育理念中對(duì)學(xué)生提出了核心素養(yǎng)的學(xué)科要求，所以，教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)之余，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步具備適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)文化交流中都有著重要的作用，隨著全球化發(fā)展的進(jìn)一步凸顯，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)科教育工作實(shí)施中，教師也應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為使命，嘗試提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透，讓學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，提升語(yǔ)言能力

學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中具有積極的價(jià)值，而英語(yǔ)學(xué)科說(shuō)到底也是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，因此，教師可以基于英語(yǔ)教材當(dāng)中豐富的故事情節(jié)和人物對(duì)話(huà)等，為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在與同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)、交談中，逐步提升自身的語(yǔ)言交流能力。

例如，在“Lets go to school.”中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境。在課堂中，教師先讓學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行通讀，使學(xué)生對(duì)文章中的主要內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的角色進(jìn)行劃分，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己適合的角色。緊接著，教師讓選擇不同角色的學(xué)生組成一個(gè)小組，共同以“Lets go to school”中的內(nèi)容為劇本，展開(kāi)角色扮演，使得學(xué)生在相互對(duì)話(huà)中，逐步完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的應(yīng)用練習(xí)，提升語(yǔ)言能力。

不難看出，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生設(shè)定角色扮演的活動(dòng)，不僅能夠打造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生提升語(yǔ)言能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力。

二、提出合理問(wèn)題，發(fā)展思維品質(zhì)

由于小學(xué)生的年齡較小，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常出現(xiàn)不能集中注意力的情況，而問(wèn)題具有集中學(xué)生注意力的應(yīng)用價(jià)值，能夠很好地指引學(xué)生的思維動(dòng)向，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題當(dāng)中的未知內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的鍛煉。

例如，在教授“This is my father.”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握閱讀的方向，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在課堂的開(kāi)始，教師向?qū)W生提出“Whose father is introduced in the article？”“Do you know how to introduce your father to others？”等問(wèn)題，指引學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行思索的方向。之后，學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)素質(zhì)，對(duì)“This is my father.”這篇文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析，逐步探究出未知問(wèn)題的答案。隨后，學(xué)生將自己解出的答案反饋給教師，以便教師檢驗(yàn)學(xué)生是否真正地理解了文章的內(nèi)容，方便教師進(jìn)行針對(duì)性的教育，在給予學(xué)生正確答案中，鍛煉學(xué)生的思維。

可以看出，在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)自由的思考，從而有效地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)合教育內(nèi)容，注重文化滲透

語(yǔ)言是文化的象征，也是文化的載體，作為抽象的文化元素，與語(yǔ)言、文字之間具有不可分割的關(guān)系。所以，在向?qū)W生教授英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語(yǔ)言背后的文化元素，借助英語(yǔ)學(xué)科中教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行文化的滲透，使得學(xué)生在比對(duì)中西方文化中，增強(qiáng)自身的文化認(rèn)同感。

例如，在“Is this your skirt？”的內(nèi)容上涉及“服裝”的元素，所以，在教師為學(xué)生講解了本節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以基于服裝這一要素，向?qū)W生介紹中西方的服飾文化差異，如中西方服飾的發(fā)展歷程差異，顏色搭配差異，以及在不同場(chǎng)合需要的特定服飾等，讓學(xué)生在兩相比較中，逐步提升自身的文化意識(shí)。

顯而易見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在講解單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生滲透文化元素，能夠增強(qiáng)課堂中的文化氛圍，提升學(xué)生的文化意識(shí)，從而為學(xué)生文化品格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、借助微課技術(shù)，提高自學(xué)能力

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念提出之前，教師就已經(jīng)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的終身意識(shí)，但是，制約學(xué)生自學(xué)能力成長(zhǎng)的一大原因，是缺乏讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，為學(xué)生提供了微課技術(shù)，學(xué)生能夠利用微課技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的自主觀看，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。

例如，在“Do you like candy？”中，教師可以先分析出本節(jié)課的主要教育內(nèi)容，如字母Ee，F(xiàn)f，以及單詞egg，coffee……句式Do you like ……？等，隨后，教師根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的制作，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的注意力維持時(shí)長(zhǎng)，控制微課的總體時(shí)間。之后，在教授“Do you like candy？”這節(jié)課前，教師先向?qū)W生發(fā)送微課視頻，讓學(xué)生依靠自身的能力，對(duì)微課中的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主理解，從而在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)。

總而言之，在目前學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指引下展開(kāi)教育工作，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，因此，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為已任，探索有效的教育手段，讓學(xué)生在教師的指引下，逐步完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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