高一蘭

摘 要：本文中的小學(xué)語文教學(xué)有效性重點(diǎn)從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和思考的角度進(jìn)行講解，并在此過程中，從自主探究教學(xué)法、繪本教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法進(jìn)行著手，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有思辨性、趣味性以及生活性的小學(xué)語文教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，獲得良好的語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師只是注重讓學(xué)生死記硬背語文知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，從而造成部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中存在思維定式的局面，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文的教學(xué)有效性。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的教學(xué)理念，真正從學(xué)生的角度思考問題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知和生活相貼合的教學(xué)模式，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)坡度，提升他們的學(xué)習(xí)興趣度，真正構(gòu)建屬于學(xué)生的語文課堂，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生思維思辨性

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用自主探究法，讓學(xué)生從自身的角度，從實(shí)際的生活中思考語文知識(shí)，分析語文問題，提升學(xué)生的思維思辨性。

例如，在講授《丁香結(jié)》這部分知識(shí)時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度思考語文知識(shí)，從而在此過程中，真正讓學(xué)生樹立“不唯書不唯上，只為實(shí)”的學(xué)習(xí)原則。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，整體感知文本內(nèi)容。教師和學(xué)生一塊閱讀本章內(nèi)容，并針對(duì)其中重難點(diǎn)字詞或是句子進(jìn)行著重講解，為下一步的自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：“每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事……豈不太平淡無味了么？”這句話描述得對(duì)嗎？你是否有其他觀點(diǎn)？第三點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的探究動(dòng)態(tài)，并針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。第四點(diǎn)，展示成果。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“這句話在告訴人們面對(duì)生活和工作中的不順?biāo)?，?yīng)具有樂觀和勇于挑戰(zhàn)的精神，但是沒有從順?biāo)斓慕嵌汝U釋，畢竟在實(shí)際的生活中，我們還會(huì)遇到很多開心的事情！”教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，更為全面地看待語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。

二、使用繪本教學(xué)法，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的靈活性

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)繪本不同的是，教師引導(dǎo)學(xué)生制作繪本，并在此過程中，提升學(xué)生靈活運(yùn)用生字的能力。值得注意的是，教師應(yīng)給與學(xué)生充足的探究空間和時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維，提升繪本教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用繪畫的形式，制作繪本，并編寫相應(yīng)的小故事。值得注意的是，學(xué)生必須用上本節(jié)講授的幾個(gè)關(guān)鍵性的生字，從而提升學(xué)生的生字運(yùn)用靈活性。在本堂課的授課過程中，教師注重從生字和繪本制作兩方面進(jìn)行著力。在生字教學(xué)方面，教師運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生掌握本節(jié)講授的生字，并能夠?qū)ι诌M(jìn)行組詞，還讓學(xué)生能夠根據(jù)意境靈活地使用生字。在繪本教學(xué)方面，教師要求學(xué)生的繪本故事要具有一定的趣味性或是哲理性。在學(xué)生完成相應(yīng)的繪本制作后，教師邀請(qǐng)他們分享制作的內(nèi)容。小于走上臺(tái)說：“我運(yùn)用‘熱‘渴兩個(gè)字。大家看我手中的繪畫。繪畫描述的是一個(gè)小螞蟻被一根樹杈壓住了腳，它又渴又熱。突然，天下起了大雨。雨水沖走了樹杈，小螞蟻得救了。這則故事告訴我們應(yīng)對(duì)未來充滿希望?！?/p>

三、巧用小組合作法，提升古詩教學(xué)高效性

小組合作法的優(yōu)勢(shì)在于，既能讓學(xué)生各司其職，完成各自的任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又能讓學(xué)生之間相互配合，相互交流，從而促進(jìn)共同問題的解決。教師運(yùn)用小組合作的這兩項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)開展古詩教學(xué)，達(dá)到增強(qiáng)詩詞教學(xué)高效性的目的。

例如，在講授《詠柳》這首古詩時(shí)，教師運(yùn)用小組合作法進(jìn)行授課，并在劃分小組的過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。與此同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，設(shè)置出小組長、副組長、觀察員和發(fā)言員四項(xiàng)職務(wù)。此外，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：現(xiàn)實(shí)中的柳樹與詩中的柳樹有何不同？請(qǐng)通過多角度進(jìn)行分析！在和學(xué)生的交流過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以從柳樹的形態(tài)上，尋找現(xiàn)實(shí)中的柳樹與詩詞中的柳樹的相同點(diǎn)。不同點(diǎn)在于因?yàn)閷?shí)際的觀察角度為初春，所以學(xué)生并未看到詩中描繪的彩帶的場(chǎng)景。教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生能夠從多角度觀察柳樹，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升詩詞教學(xué)的高效性。

總而言之，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正地從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)落實(shí)戒驕戒躁的工作態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)地開展日常的語文教學(xué)工作，并悉心地反思在語文教學(xué)中的問題，從而在解決問題的過程中，提升教師的教學(xué)能力。

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