張宇欣

摘? ? 要： 讀寫結(jié)合是當(dāng)前語文課程所倡導(dǎo)的教學(xué)活動。以讀促寫是讀寫結(jié)合的一大重要板塊。聚焦教材中的選文，其中不乏文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品可以為學(xué)生提供豐富的寫作指導(dǎo)。語文教材中的選文總是從閱讀的角度進(jìn)行教學(xué)，忽視其寫作教學(xué)的意義。朱自清的《背影》作為初中語文教材的經(jīng)典選文是以讀促寫教學(xué)的優(yōu)質(zhì)范例。其寫作角度、情感抒發(fā)、遣詞造句和結(jié)構(gòu)章法等都是初中生寫作學(xué)習(xí)的典范。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫? ? 《背影》? ? 寫作

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在課堂教學(xué)過程中通常是兩個割裂的部分，教師依據(jù)教材選文教學(xué)時往往關(guān)注到其對于閱讀教學(xué)的價值，卻忽視其對于寫作教學(xué)的價值。無論是教師教學(xué)還是學(xué)術(shù)研究，對教材選文的閱讀教學(xué)方面的研究不計(jì)其數(shù)，立足于寫作方面的研究卻寥寥無幾。語文課程一直重視將學(xué)生從“述而不作”培養(yǎng)為“述而能作”?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！笔聦?shí)上，語文教材中所選編的很多經(jīng)典作品對于學(xué)生的寫作具有更成熟的指導(dǎo)作用。

無論是哪一版的初中教材，朱自清的《背影》都是選文中歷久彌新的經(jīng)典。這篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典散文不僅是朱自清對父親的感情自然流露，而且蘊(yùn)含著巧妙的筆法和深刻的推敲。作者在《寫作雜談》中對《背影》的寫作這樣說明：似乎只有《背影》是“情感的自然流露”，但也不盡然。也就是說，除了“情感的自然流露”外，《背影》的成文也受“平日的訓(xùn)練”影響，“控制文字”的技巧和章法依然是這篇經(jīng)典文學(xué)作品的必要因素。這篇經(jīng)典散文作為初中語文教材選文中的常青藤，在思想內(nèi)容和寫作章法都適合初中生解讀和學(xué)習(xí)。7—9年級學(xué)段的學(xué)生在寫作中正是要培養(yǎng)多角度地觀察并發(fā)現(xiàn)多姿多彩的生活，提高表達(dá)能力并力求更富創(chuàng)意。朱自清先生的《背影》無論是從寫作角度、情感抒發(fā)、語言運(yùn)用還是構(gòu)架結(jié)構(gòu)方面都為當(dāng)下的初中生寫作提供了示范，甚至打開了一扇新的大門。

在閱讀教學(xué)時，《背影》一文未嘗不是一篇優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)范文，《背影》的寫作教學(xué)未嘗不是教材選文中以讀促寫的教學(xué)范例。

一、觀察入微，角度新穎

沒有話題可寫，內(nèi)容空洞單一是學(xué)生寫作時經(jīng)常出現(xiàn)的問題。一些學(xué)生總是依賴所謂的萬能模板，試圖填補(bǔ)素材匱乏的空白。一個故事即使不合情理也被牽強(qiáng)附會地一寫再寫，甚至為了迎合作文要求編造事件。固化思維致使學(xué)生將寫作要求同寫作素材規(guī)定為一一對應(yīng)關(guān)系，例如親情與母愛、最有意義與助人為樂等，難以突破程式化素材的屏障就接受不到新鮮的靈感。出現(xiàn)問題的主要原因并不是學(xué)生沒有生活，而是沒有細(xì)致地觀察生活，挖掘新鮮事物，為作文尋找話題。究其根本解決方式：體察入微，拓寬視野，并選取合適的切入點(diǎn)。

當(dāng)今初中生記敘文寫作時進(jìn)行素材的收集，就是缺乏“定位美的眼睛”。定位不準(zhǔn)是主要問題：無法在素材庫中為作文要求定位合適的素材;難以為難得的素材尋求合適的寫作角度?！侗秤啊芬晃脑跇?gòu)思立意上給予學(xué)生寫作一個創(chuàng)新點(diǎn)。當(dāng)有關(guān)親情的作文都千篇一律地從母愛的偉大入手時，朱自清的《背影》從“為父愛發(fā)聲”的寫作角度打開了新的視野。將朱自清筆下的父愛與學(xué)生自己的生活相觀照，共鳴就會產(chǎn)生，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的生活中還有更多沉默的愛值得被關(guān)注，還有無言的人物形象需要重新感受和認(rèn)識。

更巧妙的是，作者避開了人物描寫慣常的肖像描寫、神態(tài)描寫等從人物正面入手的描寫，而是將目光轉(zhuǎn)向父親的身后，用簡單樸素的背影訴說復(fù)雜深刻的情感。為了在作文中展現(xiàn)親情的偉大，學(xué)生不惜為自己文中的母親的面龐寫滿皺紋和蒼老，再運(yùn)用雷同的語句進(jìn)行描述，作文不免味同嚼蠟。朱自清將父親的背影立為文章的主題，拋開無盡的正面描寫，從“背影”這一主題單刀直入“我最不能忘記的是他的背影”，給讀倦了人物肖像描寫類文章的讀者耳目一新之感，同時也為學(xué)生對人物描寫的切入點(diǎn)開辟了新的思路?！氨秤啊弊鳛橹行倪x材是一個較小的切入點(diǎn)，這樣小切入點(diǎn)的角度進(jìn)行寫作卻是言近意遠(yuǎn)。由“背影”為中心馳騁筆墨，詳寫了車站送別的場景，這個切入點(diǎn)正是父愛的集中體現(xiàn)，也是父子之愛連接的交匯點(diǎn)。

《背影》一文角度的選取對學(xué)生寫人記事有兩點(diǎn)啟示：一是生活中在觀察無言的人物之時需用心留意，仔細(xì)觀察人物獨(dú)有的特征;二是在較短的篇幅中更好地寫人記事，應(yīng)選取較小的切入點(diǎn)，以便圍繞它展開文章、表情達(dá)意。

二、體驗(yàn)獨(dú)特，情感真實(shí)

寫作情感缺失、單一是中學(xué)生寫作面臨的困境之一。寫作是學(xué)生個性化的活動，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。當(dāng)下中學(xué)生的寫作思維和情感體驗(yàn)是不對等的。生活中所獲得的獨(dú)特情感體驗(yàn)并不能透過文字表達(dá)出來，“范文式”的寫作思路讓所有學(xué)生向著同一個角度進(jìn)發(fā)，這個角度來自于別人的經(jīng)歷，并非學(xué)生在心靈深處挖掘出的深情，未免情感蒼白、無病呻吟?！侗秤啊窞閷W(xué)生的情感抒寫開拓了新的思路。

部編本教材在《背影》一課的預(yù)習(xí)提示中提到：這篇文章以它的真實(shí)與誠摯，打動了一代又一代讀者。這篇文章的動人之處就在于作者所表達(dá)的情感的真摯，足以引起學(xué)生的共鳴。《背影》一文蘊(yùn)藏著父子之前的深情，既包含了父親對兒子從言語和行為上的深沉的愛的流露，又包含了兒子對父親的愧疚、理解、懷念之愛。這兩份互相的愛的呈現(xiàn)卻是錯位的。父親在竭盡全力地讀出自己的一切時兒子并不能體會，甚至生發(fā)出的是不屑一顧和嗤之以鼻。當(dāng)父親的一封“求和之信”試圖打破僵局事，兒子對曾經(jīng)父愛的表露開始回憶，心頭一震之際，悔不當(dāng)初，心頭愧疚油然而生。整篇文章中以父愛為情感表達(dá)中心，“我”對父親的情感變化成為凸顯父愛最重要的情感底色。

相較于假大空、千篇一律的情感表達(dá)，《背影》一文所抒發(fā)的情感普遍卻不普通，共性中蘊(yùn)含著個性。這樣“誤解后理解、傷害后深情”的情感關(guān)系時時處處發(fā)生在身邊，是人們都感受過的，卻又極易被大家忽視，很少有人捕捉到。學(xué)生對寫作要求的解讀總是被限制在思維定式中。就親情而言，學(xué)生常常難以跳脫“無私奉獻(xiàn)”“歡樂和睦”的條條框框，忽視了沖突也是親情中的常態(tài)。初中生正處于青春期，與父母的隔閡正是他們正在經(jīng)歷并且受到困擾的難題。

《背影》一文是“朱先生的生命體驗(yàn)和當(dāng)代中學(xué)生的生命困惑之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)”[1]。朱自清父子感情的變化與當(dāng)今時代的父母子女的關(guān)系有著跨時代的重合，父親把“那年已二十歲”的“我”關(guān)心備至，而“我”卻“聰明過分”地嘲笑父親“說話不大漂亮”“迂”。當(dāng)“我”終于看到父親“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”艱難地爬月臺買橘子時，情感驟變，“我”偷偷地落下淚來。文章正是由父與子之間的隔閡為發(fā)端，最后以作者在父親的信前潸然淚下，了解父親的用心良苦為終。初中生在透過朱自清的情感體驗(yàn)反觀自己與父母的情感，不僅為自己的寫作素材和視角找到新的突破口，更重要的是在寫作過程中重新思考家庭關(guān)系，這是一種最真實(shí)的情感體悟。

三、筆法細(xì)膩，語用精巧

學(xué)會觀察新鮮事物，創(chuàng)新素材及構(gòu)思是寫作的前期磨合階段，那么語言運(yùn)用的恰如其分，文字表達(dá)的精巧豐富更是一個長期積累的過程。在寫作中，語言運(yùn)用是作者思想的重要載體，文字表達(dá)的合適與否直接影響作者思想的傳達(dá)和讀者的審美接受效果?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在對中學(xué)生寫作的要求中多次提到“選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”“表達(dá)意圖明確”“文從字順”等字眼，著重強(qiáng)調(diào)了語言運(yùn)用的重要性。當(dāng)前中學(xué)生的寫作卻呈現(xiàn)言不盡意、詞不達(dá)意的狀態(tài)。一些學(xué)生如“茶壺里煮餃子”般無法將心之所想準(zhǔn)確地用文字表達(dá)落實(shí)在文章中。表達(dá)單一，搭配隨意，加之各種寫作手法掌握得不夠熟練，讓作文顯得死板僵硬。在眾多教材選文中，不乏文采斐然、用詞錘煉的優(yōu)秀作品，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時，這些作品對于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的參考價值甚至是模仿價值都是不容忽略的。

朱自清的《背影》雖為一篇抒情散文，但在展現(xiàn)父愛的文字中極盡筆墨描寫。讓讀者透過一位樸實(shí)寡言的父親卻看到了深刻而厚重的父愛。中學(xué)生通過品析朱自清經(jīng)過打磨的文字，不難看出語言運(yùn)用在描寫中的重要作用，同時也能夠通過經(jīng)典文學(xué)作品逐漸積累更準(zhǔn)確精巧的語言文字，在嘗試運(yùn)用的過程中循序漸進(jìn)地提高語言表達(dá)能力和技巧。

《背影》中情節(jié)的高潮向來都是教師課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)生寫作中語言運(yùn)用借鑒的模范。其中通過豐富的細(xì)節(jié)描寫，作者將父親爬月臺的背影展現(xiàn)得淋漓盡致，讓一個樸實(shí)無華卻愛兒心切的父親躍然紙上。朱自清用寥寥數(shù)筆將有著“肥胖的身子”的，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布袍”的父親帶到了作者眼前，父親的體態(tài)、衣著無一不透露著質(zhì)樸淳厚的特征。值得注意的細(xì)節(jié)是，父親衣著的整體色調(diào)是深沉的暗色系，這不僅是為了展現(xiàn)其人物特征，還蘊(yùn)藏著更深刻的意蘊(yùn)。沿著顏色的脈絡(luò)文本細(xì)讀，會發(fā)現(xiàn)“朱紅的橘子”和父親身著的顏色形成了鮮明的對比?？梢?，作者之所以在畫面中構(gòu)建如此強(qiáng)烈的色彩反差，不僅單純?yōu)榱诵纬缮蕦徝?，更是將“橘子”以?dú)特的顏色凸顯出來。運(yùn)用外在的色彩描寫揭示了作者的心理活動：橘子之于作者是刺眼的，那深沉而努力的身影刺痛著作者的心。父親的愛讓他出乎意料，相較之下，自己的“聰明過分”變得羞愧萬分。這種通過外在描寫展現(xiàn)心理活動的方式是值得中學(xué)生在寫人記事時嘗試運(yùn)用的。同時，父親買橘的背影在作者的筆下一系列的動作真實(shí)貼切地浮現(xiàn)在眼前，父親笨拙而又努力的動作細(xì)節(jié)都清晰而連貫?！白摺薄疤缴怼薄按┻^”“爬上”“攀著”“縮”“微傾”等動作描寫不是綺麗語言的簡單堆砌，“蹣跚地”“慢慢”“兩手”“兩腳”“向上”“向左”等動詞前形象的副詞更顯得人物鮮活生動，平實(shí)的白描卻猶見文字的錘煉。

除了望父買橘的片段外，文章在高潮前還對父親無微不至的關(guān)懷做了鋪墊。對我的關(guān)照“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)”，在上車前，父親“忙著”看行李，“忙著”講價錢，“囑”我要小心，又“囑托”茶房多照應(yīng)[2]。連用幾個“忙著”“囑托”讓父親關(guān)切作者的形象飽滿起來。無論是細(xì)節(jié)描寫的精巧，還是筆法處理上的細(xì)膩都是中學(xué)生在寫作時應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并具備的技能。

四、章法獨(dú)到，結(jié)構(gòu)恰當(dāng)

章法結(jié)構(gòu)是一篇文章的支架。合理的章法結(jié)構(gòu)會為一篇平淡無奇的文章增色不少，對于內(nèi)容豐滿的作品更是如虎添翼。課標(biāo)和考試大綱中對初中生寫作明確提出“合理安排內(nèi)容的先后和詳略”“條理清楚地表達(dá)自己的意思”的重要性。結(jié)構(gòu)散亂、無條理卻是初中生記事類作文的通病。敘事不分主次，事件架構(gòu)簡單堆砌致使作文似流水賬，令讀者毫無閱讀興趣。單一的平鋪直敘不再能滿足初中生的寫作學(xué)習(xí)，合理的結(jié)構(gòu)排布不僅能更有效地讓讀者理解作者的情感表達(dá)，還能增添閱讀期待。朱自清的《背影》在章法和結(jié)構(gòu)上都運(yùn)用和排布得恰到好處，是初中生以讀促寫教學(xué)是典型的范例。

《背影》一文以父親的背影作為文章的主題展現(xiàn)含蓄的父愛。文章開篇即開始回憶與父親背影相關(guān)的一件小事，作者的情感隨父親的關(guān)愛漸趨深刻。文章以第一人稱的視角描述了對于父親的感情，作者的四次落淚作為情感線索貫穿全文，分別是：懷想祖母，傷心落淚→望父買橘，感動落淚→望父離開，離別落淚→讀信思父，思念落淚。其中后三次落淚表現(xiàn)了作者對父親情感的遞進(jìn)。這種情感遞進(jìn)看似是順承的關(guān)系，整篇文章看起來平淡而樸實(shí)，實(shí)則事件表面的連續(xù)性暗含波折?！拔摇睂Ω赣H的情感是從拒絕與不屑開始的，在望父買橘的高潮中作者終于感受到父親的良苦用心，卻也偷偷落淚感動。在父愛的感化下“我”的急劇的情感轉(zhuǎn)折更顯父愛的深刻。這種獨(dú)具匠心的謀篇布局既使作者的內(nèi)心情感更為突出地表達(dá)，又使讀者在情節(jié)的高潮與作者一同體會父愛的深刻。初中生在寫作訓(xùn)練時可以嘗試為敘事類作文埋下一條線索，讓文章的脈絡(luò)更加清晰的同時也學(xué)會安排跌宕的情節(jié)。

學(xué)生的習(xí)作總是為贊美某些人事物就“一夸到底”。作者對父親的描寫巧用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法。“說話不大漂亮”“迂”讓作者認(rèn)為父親可笑，甚至爬月臺時的笨拙也是對父親負(fù)面的描寫，但話鋒一轉(zhuǎn)，父親對“我”和兒子的關(guān)切和惦念，為家中光景的打拼卻更顯父親平凡中的偉大。結(jié)構(gòu)格局的安排獨(dú)特還體現(xiàn)在詳略結(jié)合的注重，略寫了事件背景進(jìn)行鋪墊，詳細(xì)描述了場景、人物。這些結(jié)構(gòu)的安排，格局的擺布都是名家之作之所以行云流水、扣人心弦的重要原因。中學(xué)生將經(jīng)典作品中解讀出的章法合理運(yùn)用到寫作實(shí)踐中來格物致知，不僅有利于作文品質(zhì)的提升，更有助于寫作能力的有效提高。

朱自清的《背影》一文無論是形式還是內(nèi)容都耐人尋味，是一篇“以讀促寫”的優(yōu)秀范本。發(fā)掘語文教材選文中的寫作指導(dǎo)價值，是對“以讀促寫”的有力踐行。這不僅能讓學(xué)生在名家經(jīng)典作品中獲得更加精良的寫作指導(dǎo)，還能更加高效地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和語文能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010：212.

[2]余應(yīng)潮.這樣教語文——余應(yīng)潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：4.