李虹玉

摘 要：在我國新課程改革的不斷影響下，作為綜合實踐教學方法的一種——研究性學習在初中音樂課程的教學發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。其不僅可以在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地、積極地探索所學知識，還能更好地提高學生的音樂綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)，讓其深入感受音樂所帶來的獨特魅力?；诖耍恼轮饕槍ρ芯啃詫W習在初中音樂教學中的具體應用狀況展開深入分析，以此來更好地總結目前研究性學習在初中音樂教育發(fā)展中存在的主要問題，并結合這些具體問題提出建議，以求進一步促進研究性學習在初中音樂課程教學應用中的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞：研究性學習;初中音樂課程;教學發(fā)展;應用方式

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號：1674-120X（2020）06-0094-02

一、引言

研究性學習主要指的是學生根據(jù)自身實際情況，從學習生活與社會生活等角度入手，確定所學的目標與主題，積極運用科學的方法探究與分析所學的知識，再利用所學的知識去解決實際問題的一種學習方式。其中，“探究”與“解決問題”是研究性學習的關鍵所在，而教師主要發(fā)揮的是引導與指導的作用，真正的學習主動權在學生手上。因此，初中音樂教師可以利用研究性學習模式的獨特特征，讓學生積極主動地選擇和計劃所要學習的音樂知識，并在科學的教學指導下全面提升音樂審美能力，提高專業(yè)音樂素養(yǎng)。

二、研究性學習在初中音樂教學中的重要作用

目前，研究性學習在我國大部分地區(qū)的初中音樂教學中得到廣泛的應用，并取得了一定的教學成效。經(jīng)過教學實踐證明，不少學生在研究性學習活動開展的過程中，有“主人翁意識”，對所要學的音樂知識有著極強的求知欲與探索欲，在課堂教學過程中也能跟著教師的節(jié)奏展開學習，較好地完成教師布置的教學任務。但研究性學習在初中音樂教學中的作用并不僅僅局限于音樂課堂教學，在課后完成作業(yè)的過程中，學生也能將這種積極、主動探索與分析的學習精神延伸過來。

如在學習人教版教材七年級下冊第一單元“春之聲”的相關內容時，筆者主要講解的是著名音樂家莫扎特所寫的《渴望春天》這首歌，學生在聆聽與鑒賞這首歌的過程中了解到大調式主和弦的清新、明朗格調，也對變化音、離調和音程大跳等音樂方式的表現(xiàn)力有了更深的理解。在課堂學習結束后，筆者也推薦學生去聽幾首曲風、旋律相似的歌曲。學生在對大調式主和弦這種特殊的音樂格調充滿興趣的情況下，會更加積極主動地通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等方式來查詢有關大調式主和弦的音樂知識，同時對其他同類型的音樂曲子進行深入了解，這種寓教于樂的研究性學習也無疑提高了學生對音樂課程的學習興趣，也培養(yǎng)了其自主探究與刨根問底的學習精神。

當然，隨著研究性學習在我國初中音樂教學中的不斷應用，在實際教學發(fā)展中也相應產(chǎn)生了一系列問題，如學生由于缺乏對音樂課程的正確認識，對音樂課程的學習興趣不斷降低，最后喪失了學習音樂知識的信心。同時，教師對研究性學習的認識與理解不足，極易在教學過程中采取錯誤的教學方法開展音樂教學，這樣反而不利于教學質量的提升。

針對學校而言，音樂教學軟件和硬件條件的落后、教學資源的匱乏等都會影響研究性學習在初中音樂教學中的應用，這些也是教師需要關注與解決的問題。

三、研究性學習在初中音樂教學中的應用對策與建議

（一）引入興趣導學，創(chuàng)建輕松、自由的學習氛圍

“興趣是學生的第一任老師”，尤其是初中階段的學生，對所學知識和周邊事物都有著極強的好奇心與求知欲，這是研究性學習可以抓住的一個落腳點?；趯W生興趣并將其巧妙地融入教學設計中，采用以興趣導學為主的教學模式，積極地在課前、課中以及課后等環(huán)節(jié)營造出一種輕松、自由的學習氛圍，進一步調動學生對音樂學習的主觀能動性，這不僅符合研究性學習的教學規(guī)律，也能提高學生的綜合音樂知識與專業(yè)素養(yǎng)。

如在學習《校園的早晨》這首歌曲時，筆者事先拍一些早晨學校操場、教學樓等照片，以《校園的早晨》歌曲作為背景音樂，制成簡單的幻燈片。上課時，筆者先讓學生們聊一聊早上在校園所見之景、所聞之聲。校園見聞是學生們熟悉且比較輕松的話題，每個學生都能暢所欲言。在課堂氛圍活躍后，筆者再借助多媒體播放制作好的幻燈片，呈現(xiàn)大家熟悉的景物，很快將學生帶入學習的主題。《校園的早晨》這首歌旋律輕盈歡快、節(jié)奏感強，學生觀看幻燈片的過程，也是一個熟悉旋律的過程。而在這個過程中，學生自然而然地就跟著進行哼唱了。在幻燈片第一次完整播放完后，教師可以將音量稍微調小，然后適當講解些歌曲的創(chuàng)作背景，引發(fā)學生共鳴，為其正式學唱歌曲融入情感基礎。在教學完成后，筆者讓學生集體合唱，還讓學得快的學生上臺獨唱，這樣會增強“現(xiàn)學現(xiàn)會”的體驗效果，能夠提升學生的獲得感和自豪感，使其更加喜歡音樂課堂。

（二）以學生為主體，激發(fā)學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的初中音樂課堂教學中，不少教師仍運用過去老一套的教學方法，即根據(jù)課前所制作的教學方案，全面“灌輸”給被動學習的學生。這樣不僅不能提高課堂教學效率，還難以吸引學生的學習注意力，達不到研究性學習對初中音樂教學發(fā)展的基礎要求。

為了更好地在初中音樂教學中開展研究性學習，筆者建議教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，將學生視為教學環(huán)節(jié)的重要主體，在設計并制作教學計劃與方案時也要切實地從學生的角度出發(fā)，每一步教學步驟都要符合并滿足學生實際的音樂學習需求。初中階段的學生大多對音樂、美術等藝術課程充滿著濃厚興趣，教師就應抓住這一點，多設計一些可以讓學生參與課堂教學的活動，如開展“每日一曲”教學活動，由學生上臺介紹自己最喜歡的一首歌曲，并大膽地進行演唱，這樣不僅可以調動學生參與音樂學習的積極性，還能使其主動掌握教學節(jié)奏，實現(xiàn)高質量、高效率的教學發(fā)展。

例如，在學習《西班牙斗牛舞》這一首樂曲時，筆者先拋出幾個問題：斗牛是西方哪一個國家的活動？這首樂舞表現(xiàn)了一個什么樣子的場面？這首樂曲中出現(xiàn)了幾種節(jié)奏類型？……并讓學生在討論之后采取答辯的方式進行匯報學習，筆者則擔任裁判。在完成辯論之后，還可以分組進行唱歌比賽，比一比哪一組配合默契、唱得好。對于優(yōu)勝的小組，筆者會適當?shù)亟o予豎笛等學習用具作為獎勵。這樣的教學方式不僅能充分激發(fā)學生的主體意識，還能增加學生的團隊榮譽感，培養(yǎng)團隊向心力。

除了設置疑問的方式之外，在音樂課堂教學中，教師還可以選用一些經(jīng)典的民歌，使用多媒體播放，從而激發(fā)學生對音樂的認知能力。

例如，在學習民歌《北方水草茂盛的家鄉(xiāng)》的時候，筆者選取了一些雪域高原的視頻給學生觀看，讓學生直觀感受異域藏民風情。這樣一來，學生可以在傾聽音樂的同時提高對音樂的情感認知，且能豐富音樂課堂的層次與內容。在學生被景色和旋律吸引的同時，筆者問一問學生有沒有去過西藏，并讓其給班里其他同學講述所見所感。教師也可以自己穿插簡單介紹下歌曲中蘊含的情感，并讓學生說一說自己對歌曲的認識，最后還可以讓學生唱一唱其他的民族歌曲，可以采用男女生分開唱、大合唱等形式加深學生對民歌的認知。

（三）加強與學生的溝通與聯(lián)系，建立良好的師生互動關系

采取研究性學習方法，學生可以在教師的科學指導下主動去選擇自己所要學習的音樂知識與內容，也可在不斷學習的過程中展開深入的探討與思考，并對思考得出的結論進行全面辨析，并用于解決生活中的實際問題。

這是一個良好的研究性學習過程，在該過程中除了需要學生的主動參與與積極思考之外，還需要有教師的科學指導與密切關注。因此，筆者認為，在初中音樂教學中，教師除了要對學生的學習狀態(tài)與教學成效進行關注，還應加強與學生之間的溝通與聯(lián)系，并通過交談、游戲教學與課外興趣輔導的方式與學生建立起良好的師生互動關系。

這種良好的師生互動關系不僅僅存在于課堂教學中，其也可以延伸至課外的興趣輔導，并貫穿于整個初中音樂課程的研究性學習中。

為加強與學生的溝通，建立起良好的師生互動關系，教師不僅要密切關注學生在課堂上的學習狀態(tài)，還要引導學生在課后借助手機或者電腦等工具與教師互動，鞏固所學。如教師可以讓學生使用手機里的相關音樂工具型軟件“鋼琴大師”等，試著根據(jù)曲譜或者自由點擊手機界面的“琴鍵”來進行彈奏，從而直接感受創(chuàng)作旋律與配樂之美。有條件的學生，還可以自己實物彈奏并錄制相關視頻發(fā)送給教師查閱點評，與教師相互探討并改進完善。

在教學伊始，教師可以使用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，逐步逐段對視頻進行分析，加強學生對音樂作品內容理解的深度與廣度，讓學生對音樂傳遞的內容和風格特點有更深刻的理解。

四、結語

研究性學習主要是在思考分析與解決問題的基礎上展開教學的，將其應用在初中音樂教學中，可以更好地將初中階段的學生特性和音樂學科本身獨特的韻律感、藝術感和審美性融合起來，以此來助推學生自主性學習的發(fā)展。在具體的音樂教學中，教師應尊重學生的學習與成長規(guī)律，密切關注他們的學習動態(tài)，從興趣角度、互動角度與教學方法等層面來進一步推動研究性學習在初中音樂教學發(fā)展中的應用。

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