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        以閱讀區(qū)為例,淺談幼兒分享意識培養(yǎng)

        2020-04-20 11:04:25高晨程
        教師·下 2020年2期
        關鍵詞:意識培養(yǎng)分享閱讀

        高晨程

        摘 要:在引導幼兒培養(yǎng)分享的親社會行為的大環(huán)境下,文章以閱讀區(qū)為例分析班級閱讀區(qū)現(xiàn)存的問題,探索解決對策,探尋分享意義,以提高幼兒分享意識,促進班級日常閱讀活動的有效開展。

        關鍵詞:幼兒;閱讀;分享;意識培養(yǎng)

        中圖分類號:G612 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-10-16 文章編號:1674-120X(2020)06-0122-02

        筆者因沒有對幼兒在閱讀區(qū)借閱與歸還的行為作特別明確的規(guī)定,導致幼兒借閱圖書、歸還圖書時經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。針對這些問題,筆者與搭班老師進行了相關問題的討論。

        一、尋找現(xiàn)存問題,發(fā)掘問題根源

        (一)幼兒隨意擺放圖書,導致圖書雜亂

        首先筆者與搭班老師就班級出現(xiàn)的圖書擺放雜亂,需要保育員再次整理收拾這一問題展開了討論。

        雖然閱讀區(qū)活動開展之初,就告訴過幼兒小的、薄的書放在第一層,中等大小的書放在第二層,大書放在第三層,特別厚的書放在書架旁邊的格子里,但是不同的幼兒心中有不同的標準。例如,可能在幼兒教師眼中應該放第二層的書,幼兒將其放到第一層、第三層乃至格子里了,這導致了圖書雜亂。

        (二)幼兒分享圖書的方式

        筆者與搭班老師就幼兒分享圖書的方式產(chǎn)生了不同的看法,她提出:“為什么小朋友不能按照自己的喜好直接在書架上拿書,而是要征求他人的同意呢?這浪費了一定的閱讀時間,并且不能使閱讀環(huán)境保持安靜?!眴栴}在于幼兒在期初到期末的這一時間段,分享意識是否增強?其他幼兒翻看他人的圖書時是否感受到了他人的饋贈?分享是一種行為,接受分享需要有一種意識感受,分享和接受到分享的人是有快樂的體驗的,并且分享這一行為是需要被不斷強化的。筆者認為,在中班這一年齡段,幼兒如果長時間直接取放和翻閱圖書,分享這一行為和意識會淡化。因為幼兒會覺得書就是隨意拿取的,并沒有快樂或者感謝他人的想法和體驗。

        向他人借圖書,他人同意后再翻閱,這樣的行為似乎是幼兒物權意識太重,“去自我中心化”在小班時沒有徹底完成?!白晕抑行幕钡牡湫捅憩F(xiàn)是“這些玩具都是我的,我不要給你玩”。皮亞杰認為,兒童不會停留在自我中心狀態(tài)。在動作協(xié)調(diào)的基礎上,兒童逐漸學會區(qū)分主體與客體,逐漸意識到自我,并盡可能找到自我在世界中的地位,因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互聯(lián)系。這就是“去自我中心化”的過程,實際上這也是意識客觀化的過程。班級中幼兒閱讀的狀態(tài)是“這本書是我的,你需要閱讀我可以借,但是必須征求我的同意”。在這一行為中,筆者看到了幼兒知道哪些東西是自己的,哪些東西是他人的,愿意將自己的東西分享,體驗到了分享的快樂。意識到是他人物品時,會更加小心、愛惜,同時伴隨著感激。

        二、分析問題本質(zhì),制定相應策略

        經(jīng)過了討論和分析,我們統(tǒng)一了認識:

        (1)針對不同幼兒對書本有不同認識的情況,教師應幫助幼兒制定統(tǒng)一的標準,規(guī)范幼兒放置圖書的行為。

        (2)雖然借閱圖書的行為花費了少許時間,存在說話行為會影響到旁邊閱讀的幼兒的現(xiàn)象,但是借閱的行為有其可取之處,能讓幼兒更進一步體驗分享。

        所以我們重新與幼兒一起明確了規(guī)則:

        (1)在圖書、書架上做標簽,引導幼兒將看過的圖書歸還到固定的位置。

        (2)遵循分享的理念,大家在主人同意后可以翻看圖書,但是借閱的過程中需要保持閱讀環(huán)境相對安靜,不打擾他人看書。

        三、探尋分享意義,提升幼兒能力

        筆者為什么要鼓勵幼兒去分享書籍呢?在簡單的借書與被借行為中,幼兒的哪些能力提升了呢?

        (一)需要、嘗試,鼓勵幼兒鼓起勇氣與人交流

        當幼兒A在書架上看到一本自己感興趣的書時,根據(jù)班級中的借閱規(guī)則,他就需要拿著這本書去詢問書的主人幼兒B。也許幼兒A與幼兒B很熟悉,那么很快就能達成共識,借到書并閱讀。也許幼兒A與幼兒B日常接觸并不多,僅限于知道對方的名字,那么想要閱讀感興趣圖書的欲望與動力,就會推動和促使幼兒A鼓起勇氣與幼兒B交談,表達自己想要借書的愿望。筆者希望通過這樣的方式,可以幫助內(nèi)向害羞的幼兒認識更多的朋友,逐漸建立自信心,體驗成功感。

        (二)多說、大聲說,促進幼兒語言能力提升

        幼兒語言的發(fā)展來自交流、表達?!?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)語言領域中指出:“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交流環(huán)境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流。讓幼兒想說、敢說、喜歡說,并能得到積極的回應。”在借閱的過程中,幼兒需要組織好向他人借書的語句,并盡量使用禮貌用語,使自己借閱的成功率變高:“XXX,你可以把這本書借給我看一會兒嗎?”“請你把這本書借我看一會兒好嗎?謝謝!”使用相對完整的句子進行敘述、使用禮貌用語等因素都構成了幼兒成功向他人借閱的語言條件。

        除此之外,圖書的分享還表現(xiàn)在相鄰的幼兒相互分享圖書的內(nèi)容,這也是一種很好的閱讀途徑?!吨改稀返恼Z言領域針對4~5歲幼兒閱讀與書寫準備的目標中有這樣一條:“喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。”

        多多有一本關于人魚公主的書,夏夏很想看,可是多多與夏夏總是在差不多時間吃完飯,夏夏無法單獨借閱到多多的書,為此她覺得很沮喪,她不停地用手將自己的書翻頁,卻并不關心上面的圖畫。過了一會兒,夏夏對多多說:“我們來交換吧,我把我的書給你看?!倍喽鄵u搖頭說:“我不想看你的書,不過你可以坐在我旁邊一起看。”夏夏很開心地把自己的書放回到書架上,一起分享多多的圖書。

        (三)愿分享、結友誼,發(fā)展幼兒親社會能力

        幼兒餐后閱讀的圖書,大多數(shù)是自己最喜歡的圖書。愿意將自己心愛的圖書分享給他人,這件事本身就是很溫暖人心的?!吨改稀飞鐣I域說明中這樣描述:“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容,也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴的交往過程中,不僅在學習如何與人友好相處,也在學習如何看待自己、對待他人,不斷發(fā)展適應社會生活的能力?!痹诜窒韴D書的過程中,幼兒在學習溫和地回應他人的請求,善待他人,他們的親社會能力也在不斷發(fā)展。

        當然也有個別不愿意分享圖書的幼兒,比如我們班的碩碩。他帶來了一本益智類書籍,圖書中有迷宮、找不同、按圖形在大圖中找到相應的位置等游戲,讓其他幼兒覺得十分新奇。碩碩用餐速度較慢,當其他幼兒在他還在用餐時詢問能不能先借閱他的圖書時,他的回答總是“不可以”。反復幾次后,其他幼兒不再向他借閱圖書。為了引導碩碩這樣不愿分享的幼兒,筆者開展了一次圖書交換會,試圖引導不愿分享的幼兒從與他人交換書籍開始,逐步學習分享??墒窃谀谴位顒又?,碩碩很執(zhí)著地翻看自己的圖書,并表示對他人的圖書不感興趣。為了不激起碩碩的過度反應,我們的行動告一段落。又一個早晨,碩碩拿著一個小汽車的玩具在桌面上玩。小柏從門外走進來,他向筆者問好后發(fā)現(xiàn)了碩碩手上的小汽車,大聲說:“這輛小汽車是我留在這兒的!”碩碩看看小柏,手里停止動作抓著小汽車說:“可是,老師說玩具是可以大家一起分享的啊。”小柏的臉開始變紅,他說:“我不要和你分享,你昨天中午都不愿意把書借給我看?!边@時軒軒來了,小柏拿回自己的小汽車,和軒軒一起玩開汽車的游戲。碩碩留在桌邊顯得很失落,筆者走上前安慰:“碩碩,小朋友之間的分享是自愿的,但也是相互的。如果你愿意友善地對待別人,相信別人也愿意和你分享。”這件事之后,碩碩愿意在午餐后分享他的圖書了。

        在這次的事件中,幼兒們知道了雖然分享是出于個人意愿,但是如果有多次分享的行為,會得到他人更多的認同和善意,更容易交到朋友,融入集體,分享在生活中是非常必要的。

        四、鏈接社會生活,從“分享”到“共享”

        幼兒是一名正在成長的社會人,需要教師和家長一起合作,協(xié)力在幼兒成長的過程中不斷引導、幫助幼兒科學發(fā)展。著名教育家陶行知先生說過:“生活即教育,社會即學校,教學做合一?!边m當?shù)纳鐣w驗是必不可少的。除了幼兒自身經(jīng)常出現(xiàn)的分享行為外,生活中更多的是“共享”。隨著社會的發(fā)展,“共享”這個概念也逐步在生活中普及,便于幼兒的接觸。于是,筆者利用周末時間,進行了一次題為“身邊的共享”的調(diào)查活動。

        最接近幼兒日常閱讀的共享環(huán)境的是圖書館。家長們帶幼兒前往圖書館,體驗知識的共享。作為一個公共的閱讀區(qū)域,幼兒首先體驗到的就是館內(nèi)的圖書分享需要遵守一些規(guī)則,如閱讀要保持安靜,書架上的書可以隨意拿到桌上翻看,但是翻看時必須小心愛護,最后看完必須歸還到原處。如果需要將這本書帶回家,則需要辦理借閱手續(xù),并按期歸還。幼兒在圖書館體會到了分享圖書的另一種形式:和班級中的借閱不同,我們可以在圖書館內(nèi)自由翻看圖書,不需要征求他人同意,但是外帶卻需要更為細致的登記工作。

        共享單車也是幼兒在生活中能接觸到的共享事物。天天說:“我晚飯后去廣場上騎自行車,爸爸會用手機刷一輛紅色的自行車陪我一起騎。爸爸說那是共享單車,誰需要都可以使用,可以輪著用的?!?共享現(xiàn)象普遍存在于我們的日常生活中,讓我們的生活更方便,也使幼兒在體驗時,對分享有了更深刻的認識,促進了幼兒分享意識和親社會行為的發(fā)展。

        在幼兒園一日生活中,分享圖書、分享玩具、分享游戲是幼兒最容易做到,也是經(jīng)常在做的事情。作為一名幼兒教師,在閱讀專業(yè)書籍、與同事探討日常教育教學經(jīng)驗的同時,我們也需要進一步貼近、觀察幼兒的生活,了解幼兒現(xiàn)階段狀態(tài),以便于及時調(diào)整教育目標和策略,進一步強化幼兒健康、科學的理念,發(fā)展幼兒親社會能力,使幼兒知道分享、愿意分享,能時時向他人傳遞善意、傳遞快樂,做一個積極、快樂、友愛的人。

        參考文獻:

        [1]李季湄,馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2003:99.

        [2]陶行知.陶行知談教育[M].沈陽:遼寧人民出版社,2014:64.

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