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        以閱讀區(qū)為例,淺談幼兒分享意識培養(yǎng)

        2020-04-20 11:04:25高晨程
        教師·下 2020年2期
        關(guān)鍵詞:意識培養(yǎng)分享閱讀

        高晨程

        摘 要:在引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)分享的親社會行為的大環(huán)境下,文章以閱讀區(qū)為例分析班級閱讀區(qū)現(xiàn)存的問題,探索解決對策,探尋分享意義,以提高幼兒分享意識,促進(jìn)班級日常閱讀活動的有效開展。

        關(guān)鍵詞:幼兒;閱讀;分享;意識培養(yǎng)

        中圖分類號:G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-10-16 文章編號:1674-120X(2020)06-0122-02

        筆者因沒有對幼兒在閱讀區(qū)借閱與歸還的行為作特別明確的規(guī)定,導(dǎo)致幼兒借閱圖書、歸還圖書時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。針對這些問題,筆者與搭班老師進(jìn)行了相關(guān)問題的討論。

        一、尋找現(xiàn)存問題,發(fā)掘問題根源

        (一)幼兒隨意擺放圖書,導(dǎo)致圖書雜亂

        首先筆者與搭班老師就班級出現(xiàn)的圖書擺放雜亂,需要保育員再次整理收拾這一問題展開了討論。

        雖然閱讀區(qū)活動開展之初,就告訴過幼兒小的、薄的書放在第一層,中等大小的書放在第二層,大書放在第三層,特別厚的書放在書架旁邊的格子里,但是不同的幼兒心中有不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如,可能在幼兒教師眼中應(yīng)該放第二層的書,幼兒將其放到第一層、第三層乃至格子里了,這導(dǎo)致了圖書雜亂。

        (二)幼兒分享圖書的方式

        筆者與搭班老師就幼兒分享圖書的方式產(chǎn)生了不同的看法,她提出:“為什么小朋友不能按照自己的喜好直接在書架上拿書,而是要征求他人的同意呢?這浪費(fèi)了一定的閱讀時(shí)間,并且不能使閱讀環(huán)境保持安靜?!眴栴}在于幼兒在期初到期末的這一時(shí)間段,分享意識是否增強(qiáng)?其他幼兒翻看他人的圖書時(shí)是否感受到了他人的饋贈?分享是一種行為,接受分享需要有一種意識感受,分享和接受到分享的人是有快樂的體驗(yàn)的,并且分享這一行為是需要被不斷強(qiáng)化的。筆者認(rèn)為,在中班這一年齡段,幼兒如果長時(shí)間直接取放和翻閱圖書,分享這一行為和意識會淡化。因?yàn)橛變簳X得書就是隨意拿取的,并沒有快樂或者感謝他人的想法和體驗(yàn)。

        向他人借圖書,他人同意后再翻閱,這樣的行為似乎是幼兒物權(quán)意識太重,“去自我中心化”在小班時(shí)沒有徹底完成。“自我中心化”的典型表現(xiàn)是“這些玩具都是我的,我不要給你玩”。皮亞杰認(rèn)為,兒童不會停留在自我中心狀態(tài)。在動作協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上,兒童逐漸學(xué)會區(qū)分主體與客體,逐漸意識到自我,并盡可能找到自我在世界中的地位,因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互聯(lián)系。這就是“去自我中心化”的過程,實(shí)際上這也是意識客觀化的過程。班級中幼兒閱讀的狀態(tài)是“這本書是我的,你需要閱讀我可以借,但是必須征求我的同意”。在這一行為中,筆者看到了幼兒知道哪些東西是自己的,哪些東西是他人的,愿意將自己的東西分享,體驗(yàn)到了分享的快樂。意識到是他人物品時(shí),會更加小心、愛惜,同時(shí)伴隨著感激。

        二、分析問題本質(zhì),制定相應(yīng)策略

        經(jīng)過了討論和分析,我們統(tǒng)一了認(rèn)識:

        (1)針對不同幼兒對書本有不同認(rèn)識的情況,教師應(yīng)幫助幼兒制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范幼兒放置圖書的行為。

        (2)雖然借閱圖書的行為花費(fèi)了少許時(shí)間,存在說話行為會影響到旁邊閱讀的幼兒的現(xiàn)象,但是借閱的行為有其可取之處,能讓幼兒更進(jìn)一步體驗(yàn)分享。

        所以我們重新與幼兒一起明確了規(guī)則:

        (1)在圖書、書架上做標(biāo)簽,引導(dǎo)幼兒將看過的圖書歸還到固定的位置。

        (2)遵循分享的理念,大家在主人同意后可以翻看圖書,但是借閱的過程中需要保持閱讀環(huán)境相對安靜,不打擾他人看書。

        三、探尋分享意義,提升幼兒能力

        筆者為什么要鼓勵(lì)幼兒去分享書籍呢?在簡單的借書與被借行為中,幼兒的哪些能力提升了呢?

        (一)需要、嘗試,鼓勵(lì)幼兒鼓起勇氣與人交流

        當(dāng)幼兒A在書架上看到一本自己感興趣的書時(shí),根據(jù)班級中的借閱規(guī)則,他就需要拿著這本書去詢問書的主人幼兒B。也許幼兒A與幼兒B很熟悉,那么很快就能達(dá)成共識,借到書并閱讀。也許幼兒A與幼兒B日常接觸并不多,僅限于知道對方的名字,那么想要閱讀感興趣圖書的欲望與動力,就會推動和促使幼兒A鼓起勇氣與幼兒B交談,表達(dá)自己想要借書的愿望。筆者希望通過這樣的方式,可以幫助內(nèi)向害羞的幼兒認(rèn)識更多的朋友,逐漸建立自信心,體驗(yàn)成功感。

        (二)多說、大聲說,促進(jìn)幼兒語言能力提升

        幼兒語言的發(fā)展來自交流、表達(dá)。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)語言領(lǐng)域中指出:“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流。讓幼兒想說、敢說、喜歡說,并能得到積極的回應(yīng)。”在借閱的過程中,幼兒需要組織好向他人借書的語句,并盡量使用禮貌用語,使自己借閱的成功率變高:“XXX,你可以把這本書借給我看一會兒嗎?”“請你把這本書借我看一會兒好嗎?謝謝!”使用相對完整的句子進(jìn)行敘述、使用禮貌用語等因素都構(gòu)成了幼兒成功向他人借閱的語言條件。

        除此之外,圖書的分享還表現(xiàn)在相鄰的幼兒相互分享圖書的內(nèi)容,這也是一種很好的閱讀途徑?!吨改稀返恼Z言領(lǐng)域針對4~5歲幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備的目標(biāo)中有這樣一條:“喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽?!?/p>

        多多有一本關(guān)于人魚公主的書,夏夏很想看,可是多多與夏夏總是在差不多時(shí)間吃完飯,夏夏無法單獨(dú)借閱到多多的書,為此她覺得很沮喪,她不停地用手將自己的書翻頁,卻并不關(guān)心上面的圖畫。過了一會兒,夏夏對多多說:“我們來交換吧,我把我的書給你看?!倍喽鄵u搖頭說:“我不想看你的書,不過你可以坐在我旁邊一起看?!毕南暮荛_心地把自己的書放回到書架上,一起分享多多的圖書。

        (三)愿分享、結(jié)友誼,發(fā)展幼兒親社會能力

        幼兒餐后閱讀的圖書,大多數(shù)是自己最喜歡的圖書。愿意將自己心愛的圖書分享給他人,這件事本身就是很溫暖人心的?!吨改稀飞鐣I(lǐng)域說明中這樣描述:“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴的交往過程中,不僅在學(xué)習(xí)如何與人友好相處,也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人,不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?!痹诜窒韴D書的過程中,幼兒在學(xué)習(xí)溫和地回應(yīng)他人的請求,善待他人,他們的親社會能力也在不斷發(fā)展。

        當(dāng)然也有個(gè)別不愿意分享圖書的幼兒,比如我們班的碩碩。他帶來了一本益智類書籍,圖書中有迷宮、找不同、按圖形在大圖中找到相應(yīng)的位置等游戲,讓其他幼兒覺得十分新奇。碩碩用餐速度較慢,當(dāng)其他幼兒在他還在用餐時(shí)詢問能不能先借閱他的圖書時(shí),他的回答總是“不可以”。反復(fù)幾次后,其他幼兒不再向他借閱圖書。為了引導(dǎo)碩碩這樣不愿分享的幼兒,筆者開展了一次圖書交換會,試圖引導(dǎo)不愿分享的幼兒從與他人交換書籍開始,逐步學(xué)習(xí)分享??墒窃谀谴位顒又校T碩很執(zhí)著地翻看自己的圖書,并表示對他人的圖書不感興趣。為了不激起碩碩的過度反應(yīng),我們的行動告一段落。又一個(gè)早晨,碩碩拿著一個(gè)小汽車的玩具在桌面上玩。小柏從門外走進(jìn)來,他向筆者問好后發(fā)現(xiàn)了碩碩手上的小汽車,大聲說:“這輛小汽車是我留在這兒的!”碩碩看看小柏,手里停止動作抓著小汽車說:“可是,老師說玩具是可以大家一起分享的啊。”小柏的臉開始變紅,他說:“我不要和你分享,你昨天中午都不愿意把書借給我看?!边@時(shí)軒軒來了,小柏拿回自己的小汽車,和軒軒一起玩開汽車的游戲。碩碩留在桌邊顯得很失落,筆者走上前安慰:“碩碩,小朋友之間的分享是自愿的,但也是相互的。如果你愿意友善地對待別人,相信別人也愿意和你分享?!边@件事之后,碩碩愿意在午餐后分享他的圖書了。

        在這次的事件中,幼兒們知道了雖然分享是出于個(gè)人意愿,但是如果有多次分享的行為,會得到他人更多的認(rèn)同和善意,更容易交到朋友,融入集體,分享在生活中是非常必要的。

        四、鏈接社會生活,從“分享”到“共享”

        幼兒是一名正在成長的社會人,需要教師和家長一起合作,協(xié)力在幼兒成長的過程中不斷引導(dǎo)、幫助幼兒科學(xué)發(fā)展。著名教育家陶行知先生說過:“生活即教育,社會即學(xué)校,教學(xué)做合一?!边m當(dāng)?shù)纳鐣w驗(yàn)是必不可少的。除了幼兒自身經(jīng)常出現(xiàn)的分享行為外,生活中更多的是“共享”。隨著社會的發(fā)展,“共享”這個(gè)概念也逐步在生活中普及,便于幼兒的接觸。于是,筆者利用周末時(shí)間,進(jìn)行了一次題為“身邊的共享”的調(diào)查活動。

        最接近幼兒日常閱讀的共享環(huán)境的是圖書館。家長們帶幼兒前往圖書館,體驗(yàn)知識的共享。作為一個(gè)公共的閱讀區(qū)域,幼兒首先體驗(yàn)到的就是館內(nèi)的圖書分享需要遵守一些規(guī)則,如閱讀要保持安靜,書架上的書可以隨意拿到桌上翻看,但是翻看時(shí)必須小心愛護(hù),最后看完必須歸還到原處。如果需要將這本書帶回家,則需要辦理借閱手續(xù),并按期歸還。幼兒在圖書館體會到了分享圖書的另一種形式:和班級中的借閱不同,我們可以在圖書館內(nèi)自由翻看圖書,不需要征求他人同意,但是外帶卻需要更為細(xì)致的登記工作。

        共享單車也是幼兒在生活中能接觸到的共享事物。天天說:“我晚飯后去廣場上騎自行車,爸爸會用手機(jī)刷一輛紅色的自行車陪我一起騎。爸爸說那是共享單車,誰需要都可以使用,可以輪著用的?!?共享現(xiàn)象普遍存在于我們的日常生活中,讓我們的生活更方便,也使幼兒在體驗(yàn)時(shí),對分享有了更深刻的認(rèn)識,促進(jìn)了幼兒分享意識和親社會行為的發(fā)展。

        在幼兒園一日生活中,分享圖書、分享玩具、分享游戲是幼兒最容易做到,也是經(jīng)常在做的事情。作為一名幼兒教師,在閱讀專業(yè)書籍、與同事探討日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),我們也需要進(jìn)一步貼近、觀察幼兒的生活,了解幼兒現(xiàn)階段狀態(tài),以便于及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和策略,進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒健康、科學(xué)的理念,發(fā)展幼兒親社會能力,使幼兒知道分享、愿意分享,能時(shí)時(shí)向他人傳遞善意、傳遞快樂,做一個(gè)積極、快樂、友愛的人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李季湄,馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2003:99.

        [2]陶行知.陶行知談教育[M].沈陽:遼寧人民出版社,2014:64.

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