曾令山

摘 要：隨著教學(xué)改革的縱深發(fā)展，著眼于教師本土化培養(yǎng)的教育培訓(xùn)活動(dòng)也漸成系列。初中數(shù)學(xué)教師的教育培訓(xùn)，既要與時(shí)代的教育要求接軌，又要立足于本土化特色，文章從當(dāng)?shù)亍⒈拘５膶?shí)際情況出發(fā)，以充足的資源加持、以“七課”為中心，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探討科學(xué)、合理、高效的骨干新教師個(gè)性化培養(yǎng)路徑，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：本土化;初中教師;骨干培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-01 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0126-01

一、邊教邊學(xué)，自我提升

初中數(shù)學(xué)教師的進(jìn)修培訓(xùn)多是封閉式的，即把教師群體帶入一個(gè)特定的環(huán)境，通過理論性講座、聽課參觀、信息技術(shù)學(xué)習(xí)等途徑來強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，對日常教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這樣的培訓(xùn)一般設(shè)置為一周到兩周的時(shí)間，雖然提供了充足條件讓教師們抽離日常教學(xué)，全方位地審視自身的專業(yè)素養(yǎng)，但是不能與學(xué)生們及時(shí)接觸，準(zhǔn)確反饋教學(xué)信息，一定程度上也阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，教師最好能夠與學(xué)生同進(jìn)步、共成長。

九年級(jí)學(xué)生一般都面臨著中考的壓力，教師通過進(jìn)一步的進(jìn)修培訓(xùn)來提升教學(xué)效率，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)當(dāng)然是可取的。但是基于骨干教師這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師更應(yīng)該把重心放到日常教學(xué)當(dāng)中去，只有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)得到了保障，教師才能有時(shí)間和精力進(jìn)行自主化的提升，如觀摩優(yōu)秀課程、閱讀教學(xué)理論書籍等。如果確有必要去進(jìn)行集中性的進(jìn)修培訓(xùn)，那么教師可以按照個(gè)人意愿在休息日參與這類活動(dòng)。當(dāng)然，如果教有余力，能夠邊教邊學(xué)，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性，也值得考慮。有時(shí)候教師培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)置得較為花哨，看似能學(xué)到許多東西，但大多數(shù)都是理論的堆砌，虛多實(shí)少，反而不利于教師吸取有益知識(shí)，畢竟每位教師所面對的教學(xué)問題也是不同的。因此，基于日常教學(xué)實(shí)踐來邊教邊學(xué)，是培養(yǎng)本土化骨干新教師的優(yōu)勢策略。教師要結(jié)合“七課”來科學(xué)安排初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)進(jìn)度，進(jìn)而能夠達(dá)成教學(xué)時(shí)間與自主提升時(shí)間的協(xié)調(diào)，為個(gè)人成長提供更多助力。

二、外力助推，創(chuàng)新培養(yǎng)

教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是其走向骨干教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，但為了進(jìn)一步增強(qiáng)這一培養(yǎng)模式的完善性和體系性，教師也可以聯(lián)合起來組成互助監(jiān)督小組，對日常教學(xué)工作和自我提升情況進(jìn)行合理化評價(jià)，定時(shí)檢查、查漏補(bǔ)缺。以閱讀書目為例，初中數(shù)學(xué)教研組可以組織讀書交流活動(dòng)，以各學(xué)段為基本單位，閱讀不同的書目，并撰寫讀書習(xí)得或報(bào)告，在每月的初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展教研會(huì)上進(jìn)行展示和評比。這種工作方式能夠進(jìn)一步拉近教師之間的距離，而且自評與互評相結(jié)合的方式更利于積累經(jīng)驗(yàn)，在其他教師的關(guān)注和監(jiān)督下，教師能更好地處理自身的教學(xué)工作。

立足本土化的培養(yǎng)就是要讓骨干教師能夠體現(xiàn)地方特色、校本特色，而新教師的培養(yǎng)則是要讓教師具有時(shí)代精神風(fēng)貌及創(chuàng)新精神。因此在培養(yǎng)骨干教師的時(shí)候，要注重挖掘初中數(shù)學(xué)教師的自主創(chuàng)新性，比如，以編寫校本教材或教輔為中心，同一教研組的數(shù)學(xué)教師分別負(fù)責(zé)不同的單元或課題部分，在統(tǒng)一大綱的指導(dǎo)下允許教師一定程度的創(chuàng)新性發(fā)揮。教師在自主編寫的時(shí)候體現(xiàn)了其對課本教研的個(gè)性化思考，如是否關(guān)注課改動(dòng)向，是否以課標(biāo)為根本遵循，等等。這類本土化的教學(xué)實(shí)踐工作也可以納入骨干新教師的培養(yǎng)要求里，同時(shí)以教研組為單位進(jìn)行積極的評價(jià)和考核驗(yàn)收。

綜前所述，立足本土化就是要充分考慮到教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，學(xué)校是否有充足資源來支撐教師繼續(xù)進(jìn)修或邊教邊學(xué)，教師是否能與學(xué)生建立互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，等等。這不僅是培養(yǎng)初中骨干新教師的標(biāo)準(zhǔn)思考，也是初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)和自我提升過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻回顧和思索的問題。任何一所初中的教學(xué)成果的積累都離不開一支強(qiáng)有力的教學(xué)隊(duì)伍的支撐。因此，培養(yǎng)骨干新教師要把內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、外在助力作為核心路徑，聯(lián)合各方力量，為這些骨干新教師提供廣闊的成長空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 珊.中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)化培養(yǎng)途徑探究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版，2008，22（7）：20-22.

[2]汪愛蘭.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2017（21）：32-33.