王鵬遠(yuǎn)

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生因其處于生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，其個(gè)性化特點(diǎn)更加鮮明，學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)較為明顯的高、中、低層次，此時(shí)采取分層教學(xué)恰好能夠有效迎合這一明顯學(xué)習(xí)特征，并發(fā)揮出更加顯著的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)真切認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方法的重要性，深入領(lǐng)悟因材施教的本質(zhì)所在，積極應(yīng)用分層教學(xué)滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，最大限度上幫助他們收獲成功，為此就需要教師對(duì)分層教學(xué)有真實(shí)的理解，本文就此展開(kāi)了深入的探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);實(shí)施對(duì)策;分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0028-02

一、關(guān)于分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)其本質(zhì)就是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)又為了避免過(guò)于針對(duì)的教學(xué)方式造成教學(xué)時(shí)間的過(guò)多浪費(fèi)，因此按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力將其劃分為高、中、低三個(gè)層次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了尊重教學(xué)主體特點(diǎn)的重要性也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的高效性。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)層次的不同制訂各自的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心，也使他們學(xué)習(xí)能力有本質(zhì)上的進(jìn)步。因材施教一直是教育事業(yè)長(zhǎng)期為之努力的核心教學(xué)思想，在教學(xué)改革中被不斷挖掘與凸顯，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)主要是讓教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并依此開(kāi)展符合特點(diǎn)的教學(xué)方法讓其快速成長(zhǎng)，另外分層中的學(xué)生并不是一成不變的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能力的不斷提升結(jié)合教師的綜合評(píng)價(jià)便能匯聚到更高層次，接受新的挑戰(zhàn)，這也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的對(duì)策建議

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若依然使用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，那么分層教學(xué)便沒(méi)有實(shí)際意義，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生分層進(jìn)行，同時(shí)要做到教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，讓學(xué)生不覺(jué)得目標(biāo)遙不可及。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而在教學(xué)時(shí)每一課又會(huì)有各自的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)大綱，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱與教材內(nèi)容為原點(diǎn)，以層次不同的學(xué)生為核心制定符合學(xué)生發(fā)展區(qū)間的教學(xué)目標(biāo)，如此才能制定出科學(xué)、合理、全面的分層教學(xué)目標(biāo)。例如《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)課，教師分別制定出三個(gè)目標(biāo)：讀懂第五自然段，回答課后第5和第6題;理解課文所表述的中心思想與寫(xiě)作方法;運(yùn)用文章問(wèn)題開(kāi)頭的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一段話(huà)。從教師制定的教學(xué)目標(biāo)可以看出，前兩點(diǎn)小學(xué)生較容易達(dá)成，最后一點(diǎn)則是進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)，這三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，凸顯了教學(xué)目標(biāo)與分層教學(xué)間的關(guān)聯(lián)作用。

（二）學(xué)生個(gè)體的分層

學(xué)生作為班級(jí)整體的組成部分，其教學(xué)上并不能一概而論，傳統(tǒng)的教學(xué)中將班級(jí)視為整體進(jìn)行教學(xué)，其效果并不顯著且往往會(huì)出現(xiàn)較明顯的學(xué)習(xí)狀況高低不同的現(xiàn)象，這便是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體間差異不被重視而造成的直觀現(xiàn)象，因此在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性的存在，為了使每名小學(xué)生能獲得自身學(xué)習(xí)能力的提升，也為了讓學(xué)生更快速地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師會(huì)提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而傳統(tǒng)的一概而論的預(yù)習(xí)要求則不適合且難以發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如安排中等的預(yù)習(xí)內(nèi)容，則會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生仍感吃力而放棄預(yù)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)轭A(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而放棄預(yù)習(xí)，進(jìn)而預(yù)習(xí)便成為了擺設(shè)，對(duì)此教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力并依此布置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生能發(fā)揮出各自的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，如對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生安排他們只需讀一遍課文即可，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則為其布置一個(gè)疑問(wèn)并圍繞它去讀課文，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則既要帶著疑問(wèn)讀懂課文還要能夠簡(jiǎn)單說(shuō)出作者所要表達(dá)的中心思想，通過(guò)三個(gè)預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生既在簡(jiǎn)單的要求中收獲自信心，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，一點(diǎn)點(diǎn)提升學(xué)習(xí)能力，也使他們?cè)诟佑淇炫c挑戰(zhàn)的情況下不斷進(jìn)步，進(jìn)而突出了個(gè)體對(duì)于教學(xué)成效的影響。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的分層

1.前提測(cè)評(píng)的分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往只依托教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而不重視教學(xué)前的預(yù)習(xí)階段，忽視了預(yù)習(xí)的重要作用;而語(yǔ)文教學(xué)新課改則要求教師做好課前環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)，進(jìn)而保障教學(xué)課的順利開(kāi)展與教學(xué)質(zhì)量。然而大多數(shù)語(yǔ)文教師只做到了自身的課前準(zhǔn)備即備課，忽視了學(xué)生的課前準(zhǔn)備，即使有也只是為其布置預(yù)習(xí)任務(wù)并未對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)，久而久之便會(huì)讓學(xué)生疏忽與遺漏這一環(huán)節(jié)，為此教師應(yīng)充分重視對(duì)課前活動(dòng)的測(cè)評(píng)，如預(yù)習(xí)效果的測(cè)評(píng)。另外測(cè)評(píng)也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的層次不同采取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，如：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生其測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)主要以完成度進(jìn)行衡量，并積極鼓勵(lì)他們以激發(fā)他們的自信心為主;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生其測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)則要求能正確讀準(zhǔn)文中生字;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生其測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)則要求他們既要讀準(zhǔn)生字還要能夠流暢地進(jìn)行全文朗讀。

2.導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的分層

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)方法的重要組成，是教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素;教師在教學(xué)中費(fèi)盡心思挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)各種手段了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性化特點(diǎn)，并依照分層標(biāo)準(zhǔn)為之創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境與安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，使層次不同的學(xué)生能自主、熱情、愉快地投入到學(xué)習(xí)中，切實(shí)發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)。

3.施教過(guò)程的分層

課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于知識(shí)的傳輸過(guò)程，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分顧及到學(xué)生個(gè)體的差異性，依據(jù)分層的不同布置不同的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo);對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)注重知識(shí)的傳授，以學(xué)生快速理解與記憶基礎(chǔ)內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué);對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)注重以基礎(chǔ)知識(shí)為核心開(kāi)展思維的拓展訓(xùn)練，以探索為主;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)其與作者寫(xiě)作思想的碰撞，使其領(lǐng)悟課文精髓并能為己所用，學(xué)會(huì)與掌握寫(xiě)作手法與語(yǔ)言運(yùn)用;如此便能夠使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生獲得提升，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。

4.作業(yè)布置的分層

教師在布置作業(yè)時(shí)也要充分結(jié)合學(xué)生分層的特點(diǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)掌握、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)擴(kuò)展為三個(gè)方向進(jìn)行布置。另外對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教師應(yīng)注重學(xué)生自信心的提升，幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，則要求他們能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面掌握，并能正確回答課后習(xí)題，以多學(xué)多練的方式讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的各知識(shí)點(diǎn);對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生教師則主要為其布置擴(kuò)展性習(xí)題，主要以課外知識(shí)為主，讓其思維能不斷擴(kuò)展與鍛煉，使其對(duì)知識(shí)的渴望更加深刻。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重分層學(xué)生的特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要以肯定、鼓勵(lì)的方式不斷樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷進(jìn)步;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生其評(píng)價(jià)應(yīng)更加中肯并以激勵(lì)與引導(dǎo)為主，使其不斷改正與進(jìn)步;對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生教師應(yīng)以榜樣為標(biāo)準(zhǔn)不斷提醒他們學(xué)無(wú)止境、山外有山、人外有人，幫助他們養(yǎng)成謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度與不斷努力的求學(xué)精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中采用分層教學(xué)法能夠充分迎合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的科學(xué)、合理安排，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生充實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生擴(kuò)展思考，學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生拓寬知識(shí)體系，讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有本質(zhì)的提升，讓每名學(xué)生能有所收獲。

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