【摘要】本文基于統(tǒng)一使用部編教材后出現(xiàn)的選文重復(fù)的現(xiàn)象，提出精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，在凸顯語文要素中教有方向;洞察編排序列，在關(guān)注整體單元中學(xué)有增量;基于基本學(xué)情，在關(guān)注學(xué)生差異中智慧取舍;依循編排體系，在銜學(xué)補(bǔ)學(xué)中巧妙銜接的教學(xué)建議，從而做好重復(fù)選文的文本教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】部編教材 選文 學(xué)情 編排體系 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0109-02

部編教材以整合、融通其他版本的教材為基礎(chǔ)，配以自身獨(dú)特的創(chuàng)造性編排體例，集眾家之長，形成了一套科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩捏w系。為了吸收其他教材版本中的亮點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)選文重復(fù)的現(xiàn)象。很多教師面對(duì)這種類型的課文，總是暗自竊喜，認(rèn)為自己教過這篇課文，就可以依照固有的解讀和策略開展教學(xué)。這種停留在原始教學(xué)層面、忽視學(xué)生基本學(xué)情、淡化教材前后教學(xué)聯(lián)系的做法，根本就沒有契合部編教材的編排用意，也就無法勝任當(dāng)下的教學(xué)要求。為此，教師要重新解讀部編教材中的這類重復(fù)選文，摸清編者的設(shè)置意圖，研究制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)路徑，將這類文本的教學(xué)推向全新的維度。

一、精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，在凸顯語文要素中教有方向

相同的課文在不同的學(xué)段、不同的單元，甚至是單元中的不同位置，教學(xué)功能和目標(biāo)都會(huì)發(fā)生悄然無聲的變化。對(duì)此，教師要注意將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在單元語文要素與這篇課文教學(xué)點(diǎn)的聯(lián)系上，為課文的教學(xué)設(shè)定最適當(dāng)、最精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文的教學(xué)為例，這一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”。該文其實(shí)就是要讓學(xué)生探尋落花生外表質(zhì)樸、內(nèi)在高貴的精神品質(zhì)，借以遷移到做人上來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都會(huì)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣文本中的關(guān)鍵性詞語來捕捉、深化、豐富詞語的含義，學(xué)習(xí)作者將普通事物與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)的方法，將教學(xué)的中心設(shè)置為概括內(nèi)容、哲理的揭示和關(guān)鍵語句的感悟。但在部編教材中，教學(xué)這篇課文時(shí)就應(yīng)該在考慮單元要素的基礎(chǔ)上，認(rèn)真解讀教材文本的豐富內(nèi)涵，關(guān)注到這篇經(jīng)典課文入選部編教材之后所發(fā)生的變化，有意識(shí)地將固有的認(rèn)知和變化完全摒棄，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和方向進(jìn)行調(diào)整，對(duì)作者借助落花生來抒發(fā)情感、闡釋道理的寫作方法進(jìn)行體悟。

二、洞察編排序列，在關(guān)注單元中學(xué)有增量

教材的編排有著一定的規(guī)律和順序，每篇課文所處的位置不同，其所承載的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)發(fā)生重大的變化，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)也自然會(huì)不同。因此，面對(duì)重復(fù)的選文，教師需要關(guān)注這篇課文在單元中的排列順序，充分落實(shí)文本的新價(jià)值。

以部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文為例，這篇課文在蘇教版教材中處于單元首篇，在以前教學(xué)中，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者移步換景的寫作順序，感受葉圣陶先生一路游覽所經(jīng)歷景點(diǎn)的特點(diǎn)。而在部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中，編者設(shè)定了“了解課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@一語文要素。雖然這一要素與蘇教版教材的教學(xué)指向相差不大，但是在部編教材中這篇課文位列第二，這就意味著在教學(xué)這篇課文時(shí)，不能將單元語文要素設(shè)定在原有的層面上，而需要充分落實(shí)前面一篇課文《海上日出》中著重體悟作者按照一定順序描寫景物的方法，讓學(xué)生從文本的語言描寫中感受到作者的創(chuàng)作構(gòu)思。因此，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，筆者就不再將這一訓(xùn)練作為新授內(nèi)容，而是將其作為第一篇課文的延續(xù)和補(bǔ)充。這樣定位，就使得這篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的老課文不再完全依照慣有的思路和結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，而是讓學(xué)生在單元策略下進(jìn)行體悟與思考，使學(xué)生在關(guān)注單元序列的過程中學(xué)有增量。

三、基于基本學(xué)情，在關(guān)注學(xué)生差異中智慧取舍

由于不同版本的教材對(duì)經(jīng)典文本的選擇、編排都基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系之中，這就形成了教材整體視角下的編排結(jié)構(gòu)。部編版語文教材在此基礎(chǔ)上綜合考量，根據(jù)需要選取了一些以前在其他版本中出現(xiàn)過的課文。為此，教師應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)情起點(diǎn)，在教學(xué)過程中智慧取舍，以提高課堂教學(xué)的有效性。

比如，部編版語文六年級(jí)上冊(cè)所編選的《七律長征》《六月二十七日望湖樓醉書》這兩首詩在蘇教版語文五年級(jí)中曾經(jīng)出現(xiàn)過。再度邂逅這兩首詩歌時(shí)，教師就應(yīng)該重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重新研究教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)板塊和環(huán)節(jié)進(jìn)行重新規(guī)劃。如果教師依循著古詩詞慣有的教學(xué)板塊，先組織學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行理解，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，因?yàn)閷W(xué)生在五年級(jí)時(shí)通過蘇教版語文教材已經(jīng)較為通透地理解了這兩首古詩的大意。筆者認(rèn)為，教學(xué)這兩首古詩時(shí)，教師可以采用復(fù)習(xí)鞏固的方法引導(dǎo)學(xué)生自主交流這兩首詩歌的大意，形成對(duì)詩歌的整體性感知。然后，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。比如《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩在五年級(jí)的蘇教版語文教材中，是將其定位于一首描寫夏天暴雨的詩歌，展現(xiàn)了盛夏西湖的優(yōu)美雨景。而這一切學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了較為深刻的理解，因此在六年級(jí)的部編教材中，教師就可以相機(jī)拓展詩人蘇軾的生平資料，重在讓學(xué)生了解蘇軾創(chuàng)作這首詩歌時(shí)正是人生失意、官場被貶的過程，并將詩句與蘇軾當(dāng)時(shí)的生平經(jīng)歷和心境聯(lián)系起來理解，從而認(rèn)識(shí)到這首詩歌不僅僅是寫景，更是蘇軾內(nèi)在心聲的抒發(fā)和表達(dá)。其中詩歌的最后一句話“望湖樓下水如天”正表明了自己闊達(dá)、開朗的人生境界。

只有從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力為教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行體悟和思考，才能讓相同的文本教出不一樣的教學(xué)效果。

四、依循編排體系，在銜學(xué)補(bǔ)學(xué)中巧妙銜接

在其他版本教材向部編教材銜接的過渡期，這些重復(fù)性的選文有著其獨(dú)特的價(jià)值和功效，即成為師生的教與學(xué)一起邁向新教材體系、把握新教材用意的載體。因?yàn)檫@些文本在教師眼中不像部編教材新入選的課文那樣完全是陌生的，教師能夠較為精準(zhǔn)地把握內(nèi)容、設(shè)定重點(diǎn)，甚至已經(jīng)形成了基本的教學(xué)框架;在學(xué)生眼中，這些文本是親切的、熟悉的，不至于產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師應(yīng)該充分利用這些重復(fù)選文做好兩套教材的承載和銜接工作，落實(shí)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

比如，部編教材在三四年級(jí)就曾經(jīng)在不同的單元中羅列了多種學(xué)習(xí)方法和策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的形式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于直接使用部編教材的五年級(jí)學(xué)生來說，他們就沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行這方面的體系化訓(xùn)練，因此，需要教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)選文時(shí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行巧妙的銜接和補(bǔ)學(xué)。以部編版語文五年級(jí)上冊(cè)巴金先生的經(jīng)典課文《鳥的天堂》一文為例，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)板塊：緊扣文本的語言，找出作者在早晨和晚上兩次來到“鳥的天堂”所形成的不同特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用自己喜歡的方式展現(xiàn)出來。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究時(shí)，教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)出來，并運(yùn)用簡潔的文字加以描述;或創(chuàng)造性地利用非連續(xù)性文本的形式進(jìn)行記載，形成圖文并茂的效果。設(shè)計(jì)這一教學(xué)策略是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)意識(shí)，進(jìn)行高效而扎實(shí)的自主性探究，巧妙而無痕地將部編教材在三四年級(jí)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法在此處得到整合、落實(shí)，尤其是關(guān)注了之前學(xué)段和單元中所提出的“用各種方式多元呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，教學(xué)重復(fù)選文還可以借助于課后習(xí)題的內(nèi)容，從對(duì)比兩套教材課后習(xí)題中窺一斑而知全豹，了解不同版本不同編者選擇這篇課文的不同用意，為學(xué)生精準(zhǔn)解讀編者目的，以及提升教學(xué)有效性服務(wù)。

現(xiàn)在正處于全面使用部編教材的過渡期，對(duì)于多套教材重復(fù)選擇的經(jīng)典文本，我們不能“穿新鞋走老路”，而要善于從教材的編排體系和結(jié)構(gòu)出發(fā)，把握這些文本在部編教材中的重新定位，認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，真正為學(xué)生語文能力的形成奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：陳輝（1976— ）女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）