【摘要】本文以《雷雨》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論述在具體教學(xué)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字，加深學(xué)生閱讀理解能力的策略，通過(guò)談話導(dǎo)入揭示課題、初讀課文學(xué)習(xí)生字詞、再讀課文梳理文章脈絡(luò)、總結(jié)全文，突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】《雷雨》 第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）2A-0085-03

《雷雨》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)“大自然的秘密”主題單元的第二篇課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，這是延續(xù)前面“能找出課文中的具體信息”“整合信息、做出推斷”要求的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀理解方面的進(jìn)一步深化，還要求關(guān)注“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文內(nèi)容”?！独子辍肥且黄鑼?xiě)夏季時(shí)節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文。全文結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的順序記敘，集中表現(xiàn)了三個(gè)場(chǎng)景的鮮明特點(diǎn)。課文語(yǔ)言凝練、用詞準(zhǔn)確，寫(xiě)景細(xì)致逼真、引人入勝，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“壓、蟬、垂、戶、撲”5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“垂”這個(gè)生字。

2.正確朗讀課文，借助關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容，能說(shuō)說(shuō)雷雨前的景象。

3.能在語(yǔ)境中體會(huì)“壓”“垂”等詞語(yǔ)運(yùn)用的好處，并練習(xí)運(yùn)用。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)生字新詞，正確朗讀課文，借助關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容，能說(shuō)說(shuō)雷雨前的景象。

2.體會(huì)“垂”這個(gè)詞的妙處以及“垂”字的書(shū)寫(xiě)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

師（書(shū)寫(xiě)“雨”）：孩子們，下雨的情形大家都很熟悉了，生活中你見(jiàn)過(guò)什么樣的雨呢？今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雷雨的文章。

師：雷聲是怎么樣的？

師：所以讀的時(shí)候我們要把聲音壓低一些。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活即語(yǔ)文。雷雨是學(xué)生對(duì)生活記憶的一個(gè)影像。用“生活中見(jiàn)過(guò)什么樣的雨”這種貼近生活的提問(wèn)引入新課，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。低年級(jí)學(xué)生缺乏朗讀興趣，也不懂得有感情地朗讀課文。教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，從朗讀題目開(kāi)始，入境入情激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有助于學(xué)生掌握朗讀的技巧。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.檢查預(yù)習(xí)情況

師：老師知道，昨晚小朋友們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那老師要來(lái)檢查大家的預(yù)習(xí)情況了。請(qǐng)你和同桌相互讀一讀，哪個(gè)生字字音讀不正確了，就趕快教教他。

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。與其采取命令式的讀書(shū)，不如把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：遇到不認(rèn)識(shí)的字可請(qǐng)教同學(xué)，讓學(xué)生更樂(lè)意主動(dòng)地讀書(shū)。

2.讀準(zhǔn)字音

（1）課件出示：

師：生字的字音讀正確了嗎？我們一起來(lái)看一看生字寶寶，你們都認(rèn)識(shí)他們嗎？（全班一起讀一讀生字）

（2）認(rèn)識(shí)“蟬”字

師：你們瞧，“蟬”都是什么偏旁？（蟲(chóng)字旁）蟲(chóng)字旁與什么有關(guān)？（昆蟲(chóng)）所以這些都是形聲字，形旁表義，聲旁表音。

師：還有哪些字和昆蟲(chóng)有關(guān)？

（3）認(rèn)識(shí)“垂”字，學(xué)寫(xiě)“垂”字

師：“垂”是什么意思？（字理演示：成熟的果枝或穗子墜向地面）

師：你有什么好方法可以記住它？（千+艸+士）

師：和同桌介紹一下你是怎樣記住“垂”字的？

師：注意觀察一下，寫(xiě)“垂”字時(shí)我們需要注意什么？（第三畫(huà)是豎以及四橫的長(zhǎng)短）（師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě);生互評(píng)，師評(píng)價(jià)）

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，直觀形象的圖片比起抽象的漢字更容易理解，筆者借助圖片，依據(jù)甲骨文和偏旁等多種途徑，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，開(kāi)放識(shí)字的渠道，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通。在認(rèn)識(shí)漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，教師對(duì)本課難點(diǎn)“垂”字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，通過(guò)教師范寫(xiě)與講解，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的習(xí)慣。師生的反饋評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自我評(píng)價(jià)，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（4）認(rèn)讀詞語(yǔ)

師（過(guò)渡）：生字都會(huì)認(rèn)了，現(xiàn)在就由生字回到詞語(yǔ)里。

PPT出示詞語(yǔ)：

黑沉沉 蟬 蜘蛛 亂擺 壓下 垂下 越來(lái)越亮 越來(lái)越響 窗戶 清新 迎面撲來(lái)

師（帶讀）：“戶”讀輕聲，要讀得又輕又短，你再試試。

拓展積累：越（? ）越（? ）

師：生活中這樣的詞語(yǔ)你還知道有什么？

師：再齊讀一遍所有詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)）

【設(shè)計(jì)意圖】把生字放回詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“字不離詞”的教學(xué)原則。教師聯(lián)系生活對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用多種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字。

（三）讀通句子，體會(huì)用詞的精妙

1.師將詞語(yǔ)放回句中讀，請(qǐng)小朋友自己讀一讀。

課件出示句子：

2.讀句子，注意體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用處（體會(huì)逗號(hào)的妙處）。

師：孩子們，這嘩嘩嘩的雨下得可是有節(jié)奏的呢！瞧，這神奇的逗號(hào)告訴大家，別讀得太急，它給大家劃分了節(jié)奏，再來(lái)讀一讀。

師：那“雨停了”后面是什么號(hào)？（句號(hào)）這表示我們讀的時(shí)間要比逗號(hào)停留久一些。一起試一試！

3.課件出示另外兩個(gè)句子。

師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？（生讀）輕聲讀得可好聽(tīng)了，很棒！第二句，誰(shuí)來(lái)？（生讀）

師：她讀得真好！大家聽(tīng)，她把這兩個(gè)輕聲詞讀得又輕又短，讓我們好像看到了那只小蜘蛛悄悄地、快速地就逃走了，誰(shuí)再來(lái)讀第二句？

師：雷雨要來(lái)了，小蜘蛛可要逃得快一些啊！來(lái)，誰(shuí)再來(lái)？請(qǐng)這位女同學(xué)。

師：相信你會(huì)逃得更快一些，再來(lái)。

師：對(duì)了，要這樣逃快一點(diǎn)。我們?cè)賮?lái)讀，一只蜘蛛，起——

生（齊）：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

【設(shè)計(jì)意圖】把生字放回詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“詞不離句”的教學(xué)原則。教師利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)和朗讀的方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字新詞，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，為段和篇的理解打下基礎(chǔ)。

4.體會(huì)“壓”的運(yùn)用之妙

師：請(qǐng)同學(xué)們做做“壓下來(lái)”的動(dòng)作。（生紛紛做壓下來(lái)的動(dòng)作）

師：對(duì)，像這樣用力往下，就叫做——

生（合）：壓下來(lái)。

師：感覺(jué)還不夠用力，還在天上飄呀，怎么讀？

生（合）：壓下來(lái)。

師：在雷雨前，這么多的烏云重重的壓下來(lái)，假如你就是圖中的小朋友，抬頭看見(jiàn)這樣的烏云，你有什么感覺(jué)？請(qǐng)你說(shuō)。（害怕的感覺(jué)）嗯，還有嗎？請(qǐng)你說(shuō)。（我會(huì)有不安的感覺(jué)）

師：朗讀這個(gè)句子，心里面特別有不安。那這樣，帶著自己的感受再讀讀第一個(gè)句子。

【設(shè)計(jì)意圖】將識(shí)字、理解詞語(yǔ)、朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)境中識(shí)字，有利于字的音、形、義結(jié)合。學(xué)生既鞏固學(xué)習(xí)生字“壓”，也讀懂了句子。

5.體會(huì)“垂”用字準(zhǔn)確

課件出示：蜘蛛慢慢垂下來(lái)的動(dòng)畫(huà)。

師：“垂下來(lái)”又是什么意思呢？我們請(qǐng)蜘蛛來(lái)做做動(dòng)作。

生：“垂下來(lái)”就是“掉下來(lái)”的意思。（預(yù)設(shè)）

師：你真棒，給它找了個(gè)近義詞。

換詞理解：把“垂”換成“落”或者“掉”字，行不行？（出示字理：“千”表示莊稼，中間的“一”表示枝葉，中間的兩條小豎就像垂下來(lái)的果實(shí)。在這里，這只小蜘蛛是由什么連著的呢？它是由絲垂下來(lái)的）

師：其實(shí)呀，我們?cè)谏钪?，還常常用到這兩個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)小朋友看——

出示圖片：兔子、蘋(píng)果樹(shù)、落葉、稻谷

師：讀句子想一想，和同桌交流哪些用“垂”，哪些用“落”。

金黃的稻谷（? ）下頭? 蘋(píng)果從樹(shù)上（? ）下來(lái)

葉子從樹(shù)上（? ）下來(lái)? 兔子的耳朵從頭上（? ）下來(lái)

6.再次體會(huì)“垂”字用得準(zhǔn)確

師：看來(lái)呀，我們?cè)谏钪幸呀?jīng)會(huì)正確運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)了。對(duì)比一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都有從上往下落的意思。如果一頭向下，另一頭還連著的，我們就用什么表示？（垂下來(lái)）

師：如果另一頭已經(jīng)完全分開(kāi)了，就用什么表示？（掉下來(lái)）

師：現(xiàn)在來(lái)想一想，剛才那個(gè)男孩說(shuō)蜘蛛下來(lái)的時(shí)候有絲連著，是不是這樣的呢？

師：好！他生活觀察得真好！現(xiàn)在，小朋友明白為什么課文里說(shuō)蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？請(qǐng)你來(lái)。（因?yàn)橹┲胧怯幸粭l絲垂下來(lái)的）

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)“垂”字的認(rèn)識(shí)理解和運(yùn)用是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，教師可以通過(guò)進(jìn)一步理解字形字義、找近義詞、換詞等方法，加深學(xué)生對(duì)“垂”字的學(xué)習(xí)，不僅鞏固音、形、義的記憶，還體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的神奇，從易到難，一步步突破教學(xué)難點(diǎn)。

7.“垂”和“壓”在生活中的運(yùn)用

師（過(guò)渡）：我們一邊讀句子，一邊理解了“壓”和“垂”的意思。我們?cè)囍鴣?lái)用一用，請(qǐng)小朋友看圖。

（1）出示課件

（2）選字填空（略）

【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字教學(xué)應(yīng)將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“垂”和“壓”放置所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中進(jìn)行選字填空。在充分認(rèn)識(shí)理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，既進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的理解，又達(dá)到識(shí)用結(jié)合的目的，最終突破本課教學(xué)的難點(diǎn)。

（四）再讀課文，梳理脈絡(luò)

師：理解了詞語(yǔ)的意思，讀好了句子，讓我們?cè)俅锡R讀這篇課文。邊讀邊想一想，課文是按照什么順序?qū)懤子甑模?/p>

師：小朋友，誰(shuí)能把這幾幅圖按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺？

師：作者就是按照雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序來(lái)描寫(xiě)的。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)再讀課文進(jìn)一步熟悉文本，厘清了文章脈絡(luò)，從而感知文本，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為品讀課文做好鋪墊。

（五）總結(jié)全文

師：課上到這里，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有哪些收獲？

師（總結(jié)）：這節(jié)課我們了解了雷雨前的景象。我們之所以能初步感受到夏天雷雨的變幻天窮，完全離不開(kāi)作者的仔細(xì)觀察，至于那只逃走的蜘蛛后來(lái)怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？讓我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，設(shè)疑引出下節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升職初小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以海城區(qū)語(yǔ)文名師工作室為例（課題編號(hào)：2017C108）”的研究成果，結(jié)題號(hào)：2018-444。

作者簡(jiǎn)介：石文靜（1991— ），女，廣西北海人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，曾獲得北海市教育拔尖人才“優(yōu)秀青年教師”、北海市優(yōu)秀班主任、北海市海城區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）