何云飛

摘??要：在小學教學階段，綜合實踐活動課是一門必修課程，是一門基于學生認知能力、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，發(fā)展學生創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好道德品質(zhì)的綜合性課程，其重要性可想而知。基于此，本文將從“巧用媒體，培養(yǎng)興趣”“貼近生活，學以致用”兩個方面進行分析，談一談提高小學綜合實踐活動教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課;興趣;生活;引導(dǎo)

隨著新課改的深入發(fā)展與完善，傳統(tǒng)的教學方式方法已很難滿足現(xiàn)階段的課堂教學需要。特別是對于小學綜合實踐活動這門課程，若教師在實際教學中仍采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”等教學方式的話，不但會大大扼殺掉小學生學習知識以及參與各項實踐活動的積極性和主動性，而且也會在很大程度上阻礙小學生綜合實踐能力的發(fā)展與提升。由此可見，如何有效改變傳統(tǒng)的教學模式，從真正意義上提高小學綜合實踐活動教學有效性已然已成為每個教師都應(yīng)深思的重要問題。因此，在新課改的大背景下，作為一名優(yōu)秀的小學教師，一方面，要切實提升自身的專業(yè)能力，創(chuàng)新自身的教學理念與教學方式方法，進而為提高小學綜合實踐活動教學有效性提供強有力的策略保證。另一方面，教師也要切實關(guān)注小學生的心理特征，要基于學生的主體地位來開展各項實踐活動，并積極鼓勵和提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手等，進而有效幫助學生在有限的學習過程中取得最大化、最優(yōu)化的學習收益。

一、巧用媒體，培養(yǎng)興趣

興趣，毋庸置疑，是激勵學生主動參與、學習的最大的動力，是最好的老師，是提高小學生實踐能力的基本前提。另外，在小學教育階段，學生年齡較小，其各方面能力發(fā)展正處于萌芽時期，在面對一些多姿多彩的教學活動時，往往會表現(xiàn)出極強的好奇心。而媒體教學最大的優(yōu)勢就在于能夠創(chuàng)造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學環(huán)境，既能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣與熱情，也能夠使課堂教學過程變得更加高效且實效。因此，在小學綜合實踐活動教學中，首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要善于轉(zhuǎn)變自身以往傳統(tǒng)的教學方式方法。如：利用多媒體現(xiàn)代化教學設(shè)備將教學內(nèi)容以圖文并茂、視聽結(jié)合等形式呈現(xiàn)在學生面前，以此來給予學生視覺上一定沖擊力，激發(fā)起內(nèi)心的求學欲望。然后，在教學過程中，教師也要善于利用多媒體現(xiàn)代化教學設(shè)備來輔助教學。如：在開展以“愛護水資源”為主題的綜合實踐活動時，我會利用多媒體設(shè)備為學生播放一些有關(guān)水資源污染以及利用的短視頻，并結(jié)合課前精心制作的PPT課件為學生詳細講解愛護水資源的重要性;最后，我再帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的實踐活動，以此來有效培養(yǎng)學生節(jié)約用水，珍惜水資源的良好意識。

二、貼近生活，學以致用

生活是一個天然的大課堂，知識源于生活，并反作用于生活。而小學綜合實踐活動課程并沒有統(tǒng)一可供灌輸?shù)闹R文本，它在很大程度上依賴于學生最為親近的生活情境。這就要求教師在實際教學中要以生活為師，通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞常見的生活情境來有效達到預(yù)期的教學效果與目標。另外，生活情境教學法是新課改以來一種高效且實效的教學方法，同時也是構(gòu)建“高效的小學綜合實踐活動課堂”的重要途徑之一。更為重要的是將生活情境教學法應(yīng)用于小學綜合實踐活動教學中，對提高學生的學以致用能力（生活技能）以及解決與分析問題能力都具有十分重要的積極作用。因此，在小學綜合實踐活動教學中，一方面，教師應(yīng)當巧妙地將教學內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學生從熟知的實際生活中進行暢快地體驗、實踐、調(diào)查、探究和交流，從而有效提高學生的學習效率及課堂教學效率。另一方面，教師也要積極鼓勵和引導(dǎo)學生以小組合作的方式展開學習與探究，以此來充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如此一來，既能夠有效培養(yǎng)學生良好的合作意識與協(xié)作精神，也能夠有效引導(dǎo)與激發(fā)學生主動參與認知活動，讓學生在富有生活氣息的實踐活動中切身感受到教育的意義與內(nèi)涵。如：在開展以“今天我當家”為主題的實踐活動時，為了能夠有效幫助學生了解家務(wù)活動，體驗父母的艱辛，以及培養(yǎng)其勤勞、勤儉的好習慣，我會通過創(chuàng)設(shè)科學、合理的生活情境來展開教學。即：根據(jù)學生的認知能力，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全班學生分為若干個活動小組，接著再帶領(lǐng)各小組學生親身親歷買菜、計算、煮飯、洗衣、拖地等家務(wù)活動。之后，我再讓各小組學生分別選出一名代表說一說本次活動的感受，以幫助學生品嘗到知識與生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)其良好的生活習慣。

綜上所述，提高小學綜合實踐活動教學有效性，對進一步提高學生的綜合實踐能力有著顯著的積極意義。但需要注意的一點是，課堂教學是富于變化的過程，其效率也不是指一節(jié)課的高效，而是力求達到每一節(jié)課的高效。這對教師而言，仍是不小的挑戰(zhàn)。因此，在今后的教學實踐中，教師應(yīng)不斷提高自身的教學能力，從而為促進課堂教學整體水平的提升做好準備。

參考文獻：

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